馬永鋒

高中課改進(jìn)入“后課改”時(shí)代，2018年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的亮點(diǎn)是：將高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為18個(gè)任務(wù)群，第一次提出了“任務(wù)群”的概念，其中“整本書閱讀與研討”排在首位，可見其重要性。長(zhǎng)期以來我們的師生習(xí)慣了在課堂上面對(duì)的語文教材都以單篇文章為主，閱讀時(shí)間短、閱讀目標(biāo)單一，散點(diǎn)式的閱讀。新課程期望達(dá)到的核心素養(yǎng)課程目標(biāo)和目前的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生了巨大割裂，增加整本書閱讀在語文課程中的權(quán)重是最好的的策略也是能實(shí)現(xiàn)此次“課標(biāo)”的基礎(chǔ)。整本書閱讀，雖然曾在70多年前我國著名的教育家針對(duì)學(xué)生不讀整本書的現(xiàn)狀，曾建議高中語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本書”，但是時(shí)至此次“課標(biāo)”出版之前，我們語文人很少涉及此領(lǐng)域，即使涉及也是茫然不知所措，所以我們今天再次討論整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，正是為了繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，踐行“新課標(biāo)”，回歸語文閱讀教學(xué)的正道。

一、 千里之行，始于足下;從我做起，身先示范

語文老師一定要至始至終做一個(gè)忠實(shí)的讀者，沒有哪一個(gè)不愿做讀者的語文老師還能守得住這文香墨溢的語文園地，在現(xiàn)實(shí)中有書卷氣而又富于靈性的語文老師是學(xué)生理想中的語文老師。一個(gè)愛讀書的有書卷氣的老師往哪里一站哪里就是“語文”。我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師一定要先行?！罢緯喿x，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度講是一個(gè)任務(wù)群，但從教師教學(xué)的角度講應(yīng)該是一門課程”所以說老師先讀，并不意味著是漫無目的，消遣式地去讀，而是要站在老師的角度去有目的的讀，要把它看做是課程，是課程就包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本元素，因此，教師在讀整本書后要發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值所在，要明確學(xué)生為什么要讀這本書，這本書讀后對(duì)他們有什么好處，學(xué)生從這本書中能獲得什么，我們一定要選那些經(jīng)典的名著，讓學(xué)生讀完后能獲得利益的最大化。其次老師要找作品中的教學(xué)資源然后進(jìn)行整合，例如說中國文化的中心——《論語》，它是語錄體的，加上年代久遠(yuǎn)，解讀各異，要想精準(zhǔn)把握《論語》的要義，全面而系統(tǒng)地把握孔子的思想，需要把散布于不同篇章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合探究，整體觀照，避免斷章取義。老師要把《論語》中所傳遞的優(yōu)秀文化內(nèi)涵和精神要義作為教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，老師把《論語》中的篇章歸類總結(jié)按照專題的形式制成表格，為以后學(xué)生選擇主題，深入系統(tǒng)閱讀做好準(zhǔn)備，采取讀書交流、專題作文、小論文的方式對(duì)自己的心得體會(huì)進(jìn)行交流?！都t樓夢(mèng)》也一樣，可讀的東西太多太多，老師一定要善于提煉總結(jié)，如果全面開花，不但達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)以己昏昏使人昏昏，害莫大焉。

二、 大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人;重視方法，事半功倍

確定了閱讀目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容后，怎樣實(shí)施整本書閱讀，方法問題就成了亟待解決的關(guān)鍵，好的方法能達(dá)到事半功倍的效果。有很多老師面對(duì)閱讀時(shí)，只能發(fā)給學(xué)生一張“書單”，至多要求在某一段時(shí)間讀完某部書，然后檢查讀書筆記，這樣的方法稍顯簡(jiǎn)單，效果也不明顯。只有實(shí)行整本書閱讀才能為提高學(xué)生的四個(gè)核心素養(yǎng)服務(wù)。

1.在課本選文教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行整本書閱讀。例如在必修課本中有很多課文受篇幅限制只能節(jié)選，節(jié)選會(huì)使學(xué)生“一葉障目”難窺全豹，為了讓學(xué)生能夠全面了解作品內(nèi)容，在課文引子的作用下激發(fā)學(xué)生興趣，利用學(xué)生的好奇心鼓勵(lì)學(xué)生讀原作。學(xué)完《邊城（節(jié)選）》后引導(dǎo)學(xué)生讀沈從文的《邊城》原作，學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后盡量鼓勵(lì)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后積極引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》等等。

2.作家引導(dǎo)法。老師可以結(jié)合學(xué)生的年齡，學(xué)生的興趣，學(xué)生的心理需求，甚至是在某次作文中對(duì)某個(gè)作家的介紹中縱深開拓，相機(jī)推薦作家作品。例如說我們可以對(duì)學(xué)生所喜歡的作家進(jìn)行調(diào)查，然后篩選推薦他們的作品，這樣學(xué)生更有興趣，效果更好，青春期的學(xué)生有時(shí)很不喜歡冰冷的面孔古籍，我們可以適當(dāng)?shù)耐扑]金庸、瓊瑤的小說，這樣他們可能更愛讀。有時(shí)候通過播放貝多芬的交響樂，讓學(xué)生先震撼，最后介紹貝多芬，然后推薦《約翰·克里斯多夫》等等，不一而足。

3.做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。例如說高中課本中所選的文言文有許多選自《古文觀止》，所以說鼓勵(lì)學(xué)生讀這部作品更有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，但是這部有200多篇的文言文學(xué)生只能是敬而遠(yuǎn)之，老師就要采取一定的措施，筆者的做法是：每節(jié)課前按照事先安排好的次序表有一名學(xué)生上臺(tái)講解一篇文章，講完后老師補(bǔ)充，每一周抽出一節(jié)課時(shí)間和同學(xué)們交流本周所學(xué)文章的研讀心得和想法，這樣把這部書化整為零。

高中學(xué)生的整本書閱讀無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是任重而道遠(yuǎn)，在推進(jìn)整本書閱讀中還有很多很多值得我們探討的問題，但整本書閱讀卻仍是我們提升語文素養(yǎng)踐行的大道。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“實(shí)施整部書閱讀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)研究”階段性成果（課題編號(hào)：GS[2018]GHB2807）]

[作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)]