林振遠

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，很長時間以來，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是完全分開、互相獨立的。但是閱讀與寫作之間存在著深刻、固有的聯(lián)系，完全分開、互相獨立的教學(xué)是一種人為的割裂。我們應(yīng)該有方式、有方法的在閱讀教學(xué)中滲透寫作，在寫作教學(xué)中滲透閱讀，使閱讀與寫作互相促進，最終促進學(xué)生寫作水平和閱讀能力的提高。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作，提高學(xué)生寫作水平

寫作是一個人語文能力的綜合體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文一直是語文教學(xué)中的重點也是難點。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，我們要在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透寫作教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作能力。

1.在閱讀教學(xué)中積累寫作語言

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。凡是語文學(xué)得好的，作文寫得好的同學(xué)，都是喜歡閱讀的，因為我們可以從課外書中學(xué)到一些好詞佳句，可以學(xué)到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”，閱讀積累是寫作最基本的內(nèi)容，只有積累了一定的東西，才能夠在寫作時更為隨心所欲，才能毫不費力的尋章摘句、旁征博引，才不會有“書到用時方恨少”的遺憾。

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材。高中生常見的作文體裁是議論文，那么學(xué)生可以從學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》中汲取寫作經(jīng)驗，即議論文需要有“鮮明的觀點”，《勸學(xué)》這篇文章的第一句“學(xué)不可以已”便說出了全文的中心論點，而文章的其余部分皆是圍繞這個點展開論述，像文章的第一段主要說明了學(xué)習(xí)的意義在于能夠提高自己。那么學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，便應(yīng)該對議論文的寫作有一個正確的認(rèn)知，即觀點要明確，文章的其余部分皆應(yīng)圍繞這個觀點來描寫。再比如，《始得西山宴游記》《湖山沉思》這兩篇文章皆是寫景物的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可將其中的關(guān)鍵語句摘抄出來，為自己的寫作提供素材，以期達到“難狀之景如在目前”的境地。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，并教給他們正確的閱讀方式：首先將文章中比較好的語句摘抄下來，并寫出自己對這個句子的理解以及感悟，甚至可以將這個句子作為模板，不斷進行仿寫;其次，對文章進行縮寫，即提煉出文章的大體意思，這樣就能在一定程度上，提升自己的寫作能力。

2.在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧

一百所大學(xué)也教不出一個諾貝爾文學(xué)獎作家，在某種意義上說，寫作是不可以被教授的，有人教過莎士比亞如何寫作嗎？沒有。寫作在很大程度上是依靠天賦的一種活動。不過，寫作技巧是可以被教授的，在寫作中運用一些寫作技巧能夠在很大程度上提高文章的可讀性。當(dāng)前，高中生的作文大多千篇一律，可讀性不強。語文課本中選用的文章無不是萬里挑一的，我們可以在閱讀教學(xué)中給學(xué)生進行寫作技巧的總結(jié)分析，讓學(xué)生理解吸收，以便在實踐中去運用。

比如，在教學(xué)節(jié)選的海明威的《老人與?！愤@篇課文時，首先要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文幾遍，以感受作者鮮明的語言風(fēng)格。然后讓學(xué)生在課文中勾劃自己印象最深刻的句子，在反復(fù)閱讀幾遍。接著，筆者又從海明威的其他作品中選取了一些段落，通過多媒體展示給學(xué)生。通過這種反復(fù)的閱讀，雖然可能無法用語言具體的描述，但已經(jīng)使學(xué)生首先對海明威的文風(fēng)有了一個大概的了解。這時，由教師來作總結(jié)——簡短、具體而直接的平鋪直敘的文體;完全由對話構(gòu)成的場景為主要特點的寫作風(fēng)格，概括出海明威寫作的特點。

做完這些之后，教師還可以選取關(guān)鍵段落和句子，進行進一步的寫作技巧的指導(dǎo)。比如，課文的第一段：“他們在海里走得很順當(dāng)……這時候是第一條鯊魚朝他撲來的前一個鐘頭。”作者通過短短的幾句話描繪了老頭的當(dāng)前的處境，以及將要遭遇的事情。尤其是最后一句，簡單的敘述，既表明了時間，又為后文做了鋪墊，激發(fā)了讀者的興趣，可謂是一“句”多得。向?qū)W生清楚闡述這樣寫的好處，學(xué)習(xí)作者的這一寫作技巧。

3.在閱讀教學(xué)中增強寫作的情感體驗，體現(xiàn)寫作美

有道是：“憤怒出詩人”，人不會平白無故的拿起筆寫點什么東西。但凡好文章都是作者真摯情感和思想在書面上表達。杜甫憂國憂民，同情底層的人民，由此才誕生了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“國破山河在，城春草木深”這些流傳千古的名句。通過有感情的朗讀課文，能夠最大程度的引起讀者情感上的共鳴，強化學(xué)生的情感體驗。為此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

比如，我國著名現(xiàn)代詩人艾青的詩作——《大堰河，我的保姆》，就是一篇蘊含了詩人真摯的情感的詩篇。在教學(xué)這篇詩作時。首先，讓學(xué)生熟讀幾遍課文，做到閱讀流暢。然后，筆者通過多媒體給學(xué)生播放了由央視著名主持人任志宏和海霞的配樂朗讀。讓學(xué)生感受專業(yè)人士的朗讀，朗讀的技巧，飽滿的情感等。學(xué)生被深深地觸動了。然后，再讓學(xué)生照著視頻中的樣子進行朗誦，感受其中的情感，詩作的韻律，感受寫作帶來的美感。

二、在寫作教學(xué)中滲透閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

無論是閱讀，還是寫作，其實都是一種有著明確的目的性的行為。不同的是，我們閱讀是為了獲取知識、情感和思想，而寫作是為了輸出知識、情感和思想。所以，閱讀和寫作是緊緊圍繞這些內(nèi)容展開的極其個人化的行為。寫作，在完成知識、情感和思想的輸出的同時，其實也間接的強化了對知識、情感和思想的感知，使我們在閱讀中更容易去獲取這些內(nèi)容，進而提高我們的閱讀能力。具體來講，要提升學(xué)生的閱讀能力，可以采取以下寫作形式。

1.縮寫課文，學(xué)習(xí)構(gòu)思，在寫作中提高閱讀理解能力

無論是小說、散文、議論文，抑或是寫景的文章，都有其骨架。作者在寫文章時絕不是想到哪寫到哪的，一篇好的文章缺少不了通篇的架構(gòu)。有時候，單單依靠閱讀很難找到文章的骨架。這時候，我們就可以通過縮寫，更好的理清作者對于整篇文章的構(gòu)思，從更深的層次解讀文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，通過縮寫，還可以幫助學(xué)生精練自己的語言，提升語言再現(xiàn)能力。

比如，《裝在套子里的人》這篇小說主要采用了故事套故事的結(jié)構(gòu)方式，通過各種生活中的小事，凸顯別里科夫這個人物的性格，所以在縮寫這篇文章的時候，可以讓學(xué)生以故事為主線，對小說中所論述的這些小事進行擇取和縮寫，串聯(lián)起故事間的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生能夠在縮寫的過程中理順作者的寫作思路，看作者是如何一步一步推進的——故事如何開始，何時達到高潮，又是怎樣結(jié)尾的，從而理順整篇文章的思路，加深對這些故事，以及作者所刻畫的人物的認(rèn)識。這樣不但鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生閱讀理解的能力。

2.擴寫課文，發(fā)揮想象，在寫作中提高閱讀遷移能力

所謂遷移就是把一個情景學(xué)到的東西遷移到新情景的運用能力。高中教材中有很多文章以極其精練的文筆為我們展示了深刻的思想。讓學(xué)生發(fā)揮想象，對這些篇幅較小文章進行擴寫，進行知識的遷移。從而提高學(xué)生的閱讀遷移能力。

比如，帕斯卡爾的《人是一根會思想的葦草》以短短的幾百字論述了思想的重要性。文章中論述到人是一根會思想的葦草，很多東西都可以輕而易舉的踐踏它的生命;即便如此，人卻依然比這些致他于死命的東西高貴得多，因為人懂得思想。在講授完畢之后，我讓學(xué)生就這一段進行擴寫，以自己的認(rèn)知為依據(jù)，換一個例子論述思想的重要性。比如，一位學(xué)生這樣寫道：“人不過也是有著血肉之軀的動物，論速度，人跑不過四條腿的動物;論力量，人大不過許許多多的生物;人沒有羽毛、沒有翅膀，無法像老鷹一樣翱翔于藍天;人沒有鰓、沒有鰭，無法像魚一樣遨游碧藍的深海。但是人擁有思想、懂得創(chuàng)造。人可以造出汽車、造出飛機、造出潛水艇。但這些動物不能，它們只能依靠上天賜予的能力活動在自己固有的疆界中，但人的思想是沒有疆界的，我們通過我們的思想觸及深海、抵達蒼穹、深入宇宙空間。”

這位學(xué)生通過人與動物的對比，很好的揭示了思想的重要性，人的全部尊嚴(yán)就在于思想這一論點。通過這樣的擴寫，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，延伸了學(xué)生的閱讀感受，提高了學(xué)生的思想把握與再現(xiàn)能力，實現(xiàn)了閱讀遷移能力的提高。

3.讀前寫作，激發(fā)興趣，在寫作中提高閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞能力是高中階段需要著重培養(yǎng)的一種能力。懂得鑒賞一篇文章，才能寫好這一類的文章。以往，教師會通過陳述課文在寫作方面的諸多可供借鑒之處來對學(xué)生的鑒賞能力進行培養(yǎng)，這種方法確也可行。在進行閱讀之前，先讓學(xué)生進行寫作。然后，以自己所寫的文章和課文進行對比，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行鑒賞。這樣有了自己的文章作為對比，學(xué)生進行自我評價，就能感知到課文寫得好的地方，學(xué)生的閱讀鑒賞能力也能夠獲得更大的提高。

比如，高一教材中兩篇短新聞：《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》，絕對可以說是新聞報告中的杰作。在教學(xué)這兩篇文章時，可以讓學(xué)生試著進行新聞的寫作，給學(xué)生假定是見證香港回歸的記者和采訪奧斯維辛的記者，給學(xué)生補充歷史背景之后，讓學(xué)生進行和課文主題一樣的新聞寫作。寫完之后，讓學(xué)生自行進行課文的閱讀。通過這種方式，有效的提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

總而言之，閱讀和寫作是高中語文重要的，且不可分割的兩部分，希望越來越多的教師能夠明白閱讀與寫作的關(guān)系，并能在教學(xué)中讓兩者互相促進，真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

[作者通聯(lián)：廣東陽江市兩陽中學(xué)]