高健

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)習(xí)任務(wù)群4指出：培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，觀察、探索語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中，自主積累語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言文字規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力。

《記念劉和珍君》是魯迅先生的一篇經(jīng)典散文，它飽含著深沉和熱烈、悲哀和憤怒、痛惜和嘲諷等復(fù)雜的思想情感。語(yǔ)言是思想的外殼，散文教學(xué)終究要回歸語(yǔ)言。為了引導(dǎo)學(xué)生體悟情感和理解思想，這堂課的設(shè)計(jì)便以語(yǔ)言的運(yùn)用和品味為線索，在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中打通作者與學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言品賞中走進(jìn)作者心靈，憑借語(yǔ)言橋梁直抵情感天地、心靈世界。

二、目標(biāo)確立

1.研讀文本，把握劉和珍的人物形象。

2.理解文意，明白作者的寫(xiě)作意圖。

3.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想情感。

三、 教學(xué)流程

1.導(dǎo)入新課

以介紹背景的微課導(dǎo)入新課，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻快速把學(xué)生帶到那個(gè)年代，進(jìn)入情境。微課使用了當(dāng)時(shí)的照片資料，結(jié)合老師的解說(shuō)，配以低沉的背景音樂(lè)，起到了渲染氛圍的效果。（解說(shuō)詞：1926年3月18日，民國(guó)史上最黑暗的一天。為了抵制日本、英國(guó)、美國(guó)等八個(gè)國(guó)家的不合理要求，五千多民眾走向街頭，來(lái)到段祺瑞執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。接到命令的軍警，?duì)請(qǐng)?jiān)傅娜罕娺M(jìn)行了武力鎮(zhèn)壓。一時(shí)槍聲大作，47位手無(wú)寸鐵的群眾當(dāng)場(chǎng)死亡，其中一位青年她的名字叫做劉和珍。）

2.認(rèn)識(shí)劉和珍

師：快速閱讀文本，篩選出關(guān)于劉和珍的信息，并分析她的形象。

①毅然預(yù)訂《莽原》全年的就有她。

②反抗廣有羽翼的校長(zhǎng)。

③慮及母校前途，黯然至于泣下。

④聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往。

⑤始終微笑、態(tài)度溫和、和藹。

生：從外貌描寫(xiě)上，可以看出劉和珍是一位始終微笑，態(tài)度溫和的女性。從她做的事情上可以看出她追求進(jìn)步，具有反抗精神和責(zé)任意識(shí)。

師：“毅然”“黯然”“欣然”三個(gè)詞則突出了劉和珍性格中的這些特點(diǎn)。重點(diǎn)品味這三個(gè)詞，對(duì)比去掉這三個(gè)詞之后的表達(dá)效果。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)魯迅先生用詞之準(zhǔn)確，對(duì)于突出劉和珍的性格特點(diǎn)，這三個(gè)詞不可或缺也無(wú)可替代。

3.品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。

師：魯迅先生曾把悲劇定義為將美好的事物毀滅給人看。如此美好的一位熱血青年，卻慘遭屠戮，這就是一個(gè)悲劇。那么是誰(shuí)造成了這出悲??？

生1：是鎮(zhèn)壓他們的軍警。

生2：軍警也是受政府指使才開(kāi)槍的。

師：軍警是政府機(jī)器，“三一八”慘案就是段祺瑞執(zhí)政府指使他們制造的。如果我們?cè)凇罢鼻凹右粋€(gè)修飾語(yǔ)，大家會(huì)選擇哪個(gè)詞？

生1：腐敗。

師：請(qǐng)大家查一查“腐敗”的意思。還有沒(méi)有更好的詞語(yǔ)來(lái)修飾這個(gè)“政府”。

生2：兇殘。

生3：殘忍。

師：大家對(duì)比一下，哪一個(gè)詞語(yǔ)更貼切?！皟礆垺眰?cè)重于指政府的“兇惡”，“殘忍”指施事者沒(méi)有愛(ài)心、同情心，還是魯迅先生的原詞更加精確有力。文中哪些地方寫(xiě)出了政府的“兇殘”？

生1：文章的第五部分的第二段，寫(xiě)了劉和珍她們遇害的過(guò)程，也突出了政府的兇殘。

師：閱讀這段文字，說(shuō)一說(shuō)你是怎看出執(zhí)政府的“兇殘”的。

生1：“彈從背部入，斜穿心肺，立仆”從背后開(kāi)槍，置人于死地，不留活路。并且槍殺的是一群手無(wú)寸鐵的青年學(xué)生。

生2：“但她還能坐起來(lái)，一個(gè)士兵在她的頭部猛擊兩棍，于是死掉了。”他們看劉和珍中彈后雖然倒下，沒(méi)有死，緊接著用棍子打死了她，劉和珍已經(jīng)受了重傷，他們還不放過(guò)，可見(jiàn)兇殘。

生3：“彈從左肩入，中四槍，其一是手槍，立仆”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的指揮者也參與了屠殺。

師：為什么強(qiáng)調(diào)手槍？

生1：士兵用步槍，軍官用手槍。這說(shuō)明不是軍警誤傷，而是有預(yù)謀的。

師：步槍往往是遠(yuǎn)距離射擊，而手槍更像是近距離補(bǔ)槍。當(dāng)時(shí)的情景我們不能親見(jiàn)，但是通過(guò)魯迅先生的描述，我們可以想象到他們的“兇殘”。再次閱讀這一段文字，看一下這段文字有什么特點(diǎn)？

生1：短句多，標(biāo)點(diǎn)使用頻繁。

師：這樣的短句使用，表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生1：簡(jiǎn)潔有力。

師：感情表達(dá)上，用這些短句給人的感覺(jué)是激動(dòng)的還是冷靜的？是爆發(fā)的還是克制的？

生1：我感覺(jué)，魯迅先生雖然對(duì)于政府的暴行憤怒，但是還是在壓抑著自己。在這段文字中多運(yùn)用短句。幾個(gè)字，或者一個(gè)詞就產(chǎn)生停頓，可以看出情感上的克制和深沉，越是克制，越能感覺(jué)到情感的深沉。

生2：魯迅先生對(duì)于劉和珍等三位青年遇害的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得特別冷靜。本來(lái)血腥的屠殺，用文字表述出來(lái)，讓人感覺(jué)到的是冰冷。

師：每一位作家都有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，風(fēng)格的形成與往往與個(gè)人的經(jīng)歷有著關(guān)系。魯迅先生曾經(jīng)前往日本留學(xué)，他最初是跟著藤野先生學(xué)習(xí)解剖學(xué)，所以這段文字就像是手術(shù)刀一樣，準(zhǔn)確又冰冷，克制冷靜的背后蘊(yùn)含的是更深的悲情。反動(dòng)政府炮制的慘象，讓作者目不忍視。面對(duì)流言，作者實(shí)在是忍無(wú)可忍。那么是誰(shuí)在制造流言？

生（齊）：學(xué)者文人。

師：如果我們也給“學(xué)者文人”加一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)選用哪一個(gè)詞語(yǔ)？

生1：“所謂的學(xué)者文人”。

師：加上“所謂的”三個(gè)字，表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的態(tài)度？

生（齊）：諷刺性。

生1：無(wú)恥的。

師：“無(wú)恥”說(shuō)明他們沒(méi)有廉恥，我覺(jué)得還不足以表達(dá)魯迅先生對(duì)他們的“出離憤怒”之情。

生2：文中有一個(gè)詞“下劣”。

師：你解釋一下為什么選用“下劣”這個(gè)詞。

生2：下劣既說(shuō)明他們下流，也說(shuō)明他們惡劣。劉和珍他們是為國(guó)殉難，而一些為政府說(shuō)話的“學(xué)者文人”還抹黑他們，顛倒是非。這種行為就是下流行為，用心也險(xiǎn)惡。

師：對(duì)于下劣文人的“陰險(xiǎn)論調(diào)”作者出離憤怒。大家自由誦讀這一段落（第一部分最后一段），體會(huì)魯迅先生的悲情。通過(guò)誦讀，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一部分語(yǔ)言上的特色？

生1：這一部分語(yǔ)句都比較長(zhǎng)。

師：我們抽掉過(guò)多的修飾語(yǔ)，大家再讀一下。（課件展示：此后幾個(gè)學(xué)者文人的論調(diào)，使我覺(jué)得悲哀。我已經(jīng)憤怒了。我深味這悲涼;以哀痛顯示于非人間，使他們快意于我的苦痛，就將這作為祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。）

生2：抽調(diào)修飾語(yǔ)和虛詞之后的句子讀起來(lái)平淡了許多，不如原文的情感強(qiáng)烈。

師：魯迅先生看到了政府的兇殘，更憤恨“所謂學(xué)者文人”的顛倒黑白。所以在這一部分情感表達(dá)上強(qiáng)烈激動(dòng)。同樣如此強(qiáng)烈的情感表達(dá)也出現(xiàn)在了第二部分。作者在這一部分又表達(dá)了什么情感？（誦讀第二部分）

生1：對(duì)真的猛士的贊揚(yáng)和對(duì)庸人的批判。

師：對(duì)于庸人的態(tài)度，用“批判”好不好呢？

生2：我覺(jué)得用“批判”不好。魯迅先生對(duì)政府的行為進(jìn)行了批判，對(duì)庸人的態(tài)度沒(méi)有那么強(qiáng)烈。

師：我們要看一看庸人有什么特點(diǎn)。

生1：“以時(shí)間的流駛來(lái)洗滌舊跡”，說(shuō)明庸人都容易遺忘。

師：對(duì)于善于遺忘的人，我們應(yīng)該怎么做？

生1：提醒。

生2：?jiǎn)拘选?/p>

師：對(duì)比這兩個(gè)詞語(yǔ)，哪一個(gè)更有力，更符合魯迅先生的用意？

生（齊）：?jiǎn)拘选?/p>

師：魯迅先生在他生活的年代，一直致力于對(duì)“國(guó)民劣根性”的揭露和批判。善于遺忘也是國(guó)人的通病，對(duì)于善于遺忘的“庸人”，喚醒他們也是魯迅先生寫(xiě)下此文的目的之一。此文除了批判反動(dòng)政府，諷刺所謂的學(xué)者文人，贊揚(yáng)真的猛士，喚醒善忘的庸人之外，還有沒(méi)有其他的目的？

生1：魯迅先生還對(duì)學(xué)生請(qǐng)?jiān)副硎静毁澩??！罢纭薄傲攘取薄?/p>

師：參加請(qǐng)?jiān)傅拇蠖嗍乔嗄陮W(xué)生，他們都滿懷一腔熱血，最終卻慘遭屠殺。魯迅先生借此文也提醒他們不要再作無(wú)畏的犧牲了。

4.課堂小結(jié)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位始終微笑、態(tài)度溫和、追求進(jìn)步，具有反抗精神和責(zé)任意識(shí)的熱血青年劉和珍。也明白了作者借此文悼念死者，批判兇殘的“政府”，諷刺下劣“文人”，贊揚(yáng)真的猛士，喚醒善忘庸人，提醒熱血青年。這篇文章也是融敘事、抒情、議論于一爐。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的賞析品味，我們既體會(huì)了魯迅先生冷靜克制的批判，也體會(huì)了他激動(dòng)強(qiáng)烈的憤怒。語(yǔ)言中的邏輯矛盾暗含著魯迅先生內(nèi)心洶涌的情感矛盾，多處使用了轉(zhuǎn)折句式，維持著文章字句間隱形的熱度，敘述和議論的語(yǔ)言頗為冷靜，但抒情的地方又熱烈而深沉。所以有一句意思相近的話，反復(fù)在文中出現(xiàn)。

生：“我覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)”“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”……反復(fù)也是魯迅先生文章的一大特色。

5.語(yǔ)言訓(xùn)練

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們也可以試著為劉和珍君擬寫(xiě)一副挽聯(lián)，作為菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。上聯(lián)：逝者不朽。

生討論：精神長(zhǎng)存。

師：好的，我們選擇這個(gè)下聯(lián)。我們?cè)侔焉下?lián)加上幾個(gè)字：直面人生的逝者不朽。

生1：正視鮮血的精神長(zhǎng)存。

師：這位同學(xué)善于在文本中找到靈感，不過(guò)這幅對(duì)聯(lián)中有一個(gè)字重復(fù)了，換一個(gè)。

生2：把“的”換成“之”。

師：這樣就像一幅對(duì)聯(lián)了，魯迅先生特別擅長(zhǎng)用長(zhǎng)句，我們?cè)偌由弦粋€(gè)修飾語(yǔ)，大家再來(lái)對(duì)。直面慘淡人生的逝者不朽。

生3：正視淋漓鮮血之精神長(zhǎng)存。

師：魯迅先生在這篇文章中使用了大量的虛詞，我們?cè)偌由弦粋€(gè)虛詞。敢于直面慘淡人生的逝者不朽。

生4：能夠正視淋漓鮮血之精神長(zhǎng)存。

師：我把上聯(lián)再增加一點(diǎn)難度。憶往昔，敢于直面慘淡人生的逝者不朽。

生5：看今朝，能夠正視淋漓鮮血之精神長(zhǎng)存。

師：加上一個(gè)橫批，大家一起說(shuō)：

生（齊）：真的猛士。

就讓我們一起來(lái)讀一下這幅對(duì)聯(lián)，表達(dá)對(duì)那些為實(shí)現(xiàn)理想之中國(guó)拋頭顱灑熱血的猛士的敬意和懷念。

生（齊）：憶往昔，敢于直面慘淡人生的逝者不朽?？唇癯?，能夠正視淋漓鮮血之精神長(zhǎng)存。

[作者通聯(lián)：山東滕州市第一中學(xué)]