【摘要】在中職語文說課大賽中，教師認真鉆研教學內(nèi)容，利用先進的教學理念、新穎的教學策略，對中職語文教學進行精妙設計，在華美精妙的中職語文說課背后引發(fā)對中職學生學習現(xiàn)狀（其中包括中職生學習水平、學習品質(zhì)和學習能力）反差的思考，這三要素是決定中職語文教師如何進行有效語文教學的關鍵因素。

【關鍵詞】中職語文說課;學習水平;學習品質(zhì);學習能力;差異

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0001-02

【本文著錄格式】黃佩儀.中職語文說課呈現(xiàn)的反思[J].課外語文，2020，19（01）：1-2.

近年來，隨著教育教學改革浪潮不斷推進，身處教學一線的廣大教育工作者紛紛結合實際，大膽進行教育教學的探索與改革，取得了不少成績。為了提高教師的業(yè)務能力，讓更多教師能夠分享到優(yōu)質(zhì)課的教學設想與先進教學理念，從而更為有效調(diào)動教師投身教學改革，學習教育教學理論，提高鉆研課堂教學的積極性，不管是學校，還是地方各省市一直在積極組織各地區(qū)、單位的優(yōu)秀教師進行說課比賽。其中，涌現(xiàn)出一批業(yè)務精湛、鉆透教材、研究學生、勇于開拓創(chuàng)新的說課能手。在中職語文說課大賽中，教師不但能夠吃透教材把握好教學目標與重點、難點，而且能夠利用先進的信息技術手段匠心獨運地進行語文教學展示，理論水平、表現(xiàn)能力與探索實踐精神是值得同行稱贊學習的?？墒牵犕瓯姸嗾f課者教學陳述之際，先進的教學教育理念，方式新穎的教育教學手段，以及大膽創(chuàng)新的跨學科教學設想，與社會實踐相結合的專業(yè)化交融……對于中職語文教學現(xiàn)狀，卻是話之寥寥。就此，結合中職學生語文學習現(xiàn)狀，來反思華美精妙的中職語文說課背后的尷尬與堪憂。

一、教材分析與中職生學習水平的差異

中職語文課在中職課程中屬于基礎性學科，所占課時為每周兩到三節(jié)。而語文學科的工具性、人文性的特點，以及在中等職業(yè)教育中所起到的對學生專業(yè)成長以及終身發(fā)展的作用，決定了中職語文教學的內(nèi)容，其深度、難度、廣度要有一定的適合于中職生的量化標準。它有別于普通高中的語文課程，更有別于專業(yè)性理論性較強的漢語言文學課程。在各類中職語文說課大賽中，選手會對教材進行分析，包括所選的教材版本，所上課題屬于哪一冊哪一單元，以及對課文的基本信息內(nèi)容的處理等。尤其在談及對課文信息的閱讀與處理環(huán)節(jié)中，很多選手對作品鉆研的深度、廣度是令人佩服的，一個作品，當語文教師鉆研得越深入透徹時，那就意味著教師就能愈好地駕馭課文材料，為教學目標而發(fā)揮其應有的作用。但是，假如教師在中職課堂中過深、過廣、過多地呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，過高地拔高對中職生的期望目標時，那么，對于基礎甚薄、理解能力稍弱的中職生來講，未必能達到最佳的教學效果。

中職生的語文學習水平，決定了中職語文教師在選擇文本內(nèi)容，設置教學目標時，要貼近學生實際量體裁衣，否則，就會導致語文教學內(nèi)容過多過深，目標過高，而最終無法完成教學任務，挫傷學生的學習積極性。中職生的學習水平十分薄弱，他們對文本篇章的閱讀理解、口頭書面的表達能力，以及思維的能力發(fā)展十分薄弱，同時，他們的學習水平還受到專業(yè)、班級的影響。教師在授課、備課的過程中，應該更偏重于學生在課堂中對信息最大可能的有效接受與消化。因此，中職語文教師在備課的過程中，應該花更多的時間斟酌如何運用不同的文本呈現(xiàn)各具特點、最為重要、最為有價值的學習內(nèi)容，以便于中職生根據(jù)自身的實際情況、發(fā)展需求去降低難度，提高接受與吸收的效果。這是擺在每一位中職語文教師面前所必須要思考的問題。在此，對于迫切要提高中職語文教學質(zhì)量的每一位中職語文教師來說，鉆研中職語文教材，首先就應該具備對教材內(nèi)容化繁為簡、化深為易、化理論為通俗、化深奧為淺顯的能力，只有在教材內(nèi)容上恰到好處地處理，中職學生才能逾越基礎薄弱的鴻溝，在語文課堂上學有興趣，學有自信。

二、教學理念與中職生學習品質(zhì)的差異

先進的教學理念指導著教師如何教，學生如何學，究竟是運用滿堂灌的填鴨式教學，還是運用以學生為中心的生本教育等先進理念，也決定了教師在處理教學內(nèi)容、教學策略上將作出不同的選擇。在眾多中職語文說課大賽中，幾乎所有的參賽教師會擺出教育界最崇尚的先進教學理念去指導自身的語文教學，包括生本教育、體驗式教學、信息化教學等等，眾多先進的前沿的教學理念、先進教學方法充斥著每一位參賽教師的教學設計。按照預設的計劃想法，學生能夠取得很好的教學效果。可是，中職生的學習品質(zhì)、學習狀態(tài)卻經(jīng)常與這些先進的教學理念結果形成反差，使教師在授課過程中感到困擾。按照對求知者的理解分析，求知者應該具備較強的求知欲，具備一定的克服學習困難、障礙的能力，能夠勤奮獨立完成一定的學習任務，從而提高自身現(xiàn)有的知識水平，并且具備一定的與他人良好合作的信心與能力?？墒?，中職生的學習品質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是，他們更多的是缺乏對知識的興趣與求知的欲望，對學習經(jīng)常持有消極的態(tài)度與悲觀的情緒，注意力不集中，閱讀能力、理解能力、記憶能力是阻礙中職生學習語文、提高語文學習水平的關鍵，他們對需要完成的學習任務持被動的無所謂的態(tài)度，經(jīng)常因為放棄接受課堂信息，而無法獨立完成相應的學習任務。在語文教學上，最為頭痛的是，中職學生經(jīng)常抗拒進行文本閱讀，從而無法與文本、與教師進行對話、交流。以上關于中職生學習現(xiàn)狀的分析，更多地談及學生語文學習的問題。因此，在先進的教學理念影響下，學生未必能驅(qū)動其具有無限潛能的學習動機，一旦學生無法按規(guī)定執(zhí)行任務，先進教學理念觀照下的課堂就相當于無效課堂。因此，對于中職語文教師來說，說教學理念，不應該說放之四海而皆準的教學理念，而應該有針對性地結合中職生學習品質(zhì)中某方面的不足，去探索適應中職生的有效語文學習方法。例如針對學生語文課堂惰性的問題，如何促使學生成為課堂的主人，調(diào)動他們的各種感官去進入文本學習，從而讓學生熱愛課堂。有時，教師在講授引導學生進入文本的過程中，雖然課堂中見不到學生自己獨立發(fā)現(xiàn)解決問題的閃光點，但是，學生隨著教師的講課，其大腦思維在運轉，學生利用讀書筆記提高課堂的學習效率，或者利用朗讀深入到文本，又或者以回答等方式慢慢進入文本，這種教學效果未必非要所謂的先進教學理念才能實現(xiàn)。總之，教學理念的先進與否，不是照搬照套，而是通過語文教師結合中職生的特點，再慢慢改變其學習品質(zhì)，勇于在教學實踐中分析總結問題。假如授課教師在說課中能夠多一點自創(chuàng)性的總結與思考，那總比到處扣上冠冕堂皇、放之四海而皆準的先進教學理念要強得多。

三、教學策略與中職生學習能力的差異

上好一節(jié)課，有了教學內(nèi)容、教學目標、教育者的教學理念還不夠，要把具體的知識點、重點、難點落到實處，還需要施教者在有限的授課時間內(nèi)充分利用好教學策略，從而使學生能夠最快最輕松地實現(xiàn)教學目標。在數(shù)理化學科中，是十分講究方法與過程的。它包括對事物的定義理解，例題的作答與解釋，答題過程中的步驟與環(huán)節(jié)，這些是教師在教學中必不可少的環(huán)節(jié)。而語文教學，有時卻更多偏重于結果，往往忽略了學生得出結論的思維過程與方法步驟。在眾多語文說課者中，很多教師會嘗試許多新穎，并且能吸引眼球的教學策略，使語文課堂看似充滿生機與活力，比如小組比賽的合作探究式，利用網(wǎng)絡媒體討論學習式，項目布置的任務驅(qū)動式等等。其實，這些教學策略能否有效運用，仍然是受中職生的基礎能力水平制約的。比如在《讀書人是幸福人》這篇文章的教學中，有老師為了完成讓學生理解讀書使人幸福的情感目標，使用了舉例子和展示畫面等教學策略，確實能夠使學生理解幸福的含義，并產(chǎn)生情感的共鳴。而假如換作讓學生去舉例說明，或者讓學生用自己的語言來闡述，那也未嘗不可，但這種策略的使用，必須要建立在學生已經(jīng)具備一定的思考理解能力與口頭表達能力的基礎上。顯然，后一種教學策略的使用，對學生的學習能力水平程度有更高的要求。因此，教學策略的使用，尤其在中職語文教學中，它應該是針對學生的學習能力分等級而定的。假如授課教師安排了較高級別的教學策略，而未曾考慮學生的實際學習能力水平，那么教師在說課中不妨多設計一步，達到此最高層次教學目標的細化途徑與方法。也就是說，中職語文教學說課所要求的教學策略不應該只說是一個大體的方向，而更應該針對學生的能力與接受程度，去講明白如何調(diào)動引導學生從未知狀態(tài)到獲知狀態(tài)的具體方法。比如在《讀書人是幸福人》教學中，有教師設置了辯論環(huán)節(jié)：讀書是樂讀，還是苦讀。結合一個水平一般的班級，教師不妨在此環(huán)節(jié)進一步補充相關的閱讀學習材料，打開學生的視野，啟發(fā)學生的思維。相信多了這個教學環(huán)節(jié)，討論這個教學策略，對于活潑開朗的中職生來講就不再是難題了。確實，要把中職語文課上得既符合先進教學理念，又能夠調(diào)動學生的積極性，符合中職學生的能力、品質(zhì)與水平，成為有效課堂，其實，這也并非是遙不可及的事情。多一點探索，多一點思考，多一點選擇與幫助，這就是中職語文教學通往生機、有效的必由之路。

總之，說課是為了讓授課者、同行更好地去探討、交流教學實踐中的經(jīng)驗與難題，它不是故作技巧的堆砌。作為中職語文教師，我們應該更多地從關注如何提高學生的學習水平、學習品質(zhì)與學習能力著手，讓我們的中職語文課堂在新課改中成為一渠清流活水。