張?zhí)m鋒 信雙峰

教育質(zhì)量的提升是通過學(xué)生素質(zhì)提高來體現(xiàn)的，教師教學(xué)的效果要依靠學(xué)生的成績來證實(shí)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)效果，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)的核心點(diǎn)？這是課改必須要思考的問題。

課堂教學(xué)效果的優(yōu)化要有學(xué)生積極充分的參與。學(xué)生的參與，不是表面上的回答問題、回應(yīng)教師，而是要真正投入課堂，真正在課堂上進(jìn)行思考。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試把“草筆記”作為教學(xué)工具引入課堂教學(xué)?！安莨P記”是指學(xué)生通過紙筆把思維外顯化，把記憶效果的檢驗(yàn)、思維流程的呈現(xiàn)、問題的提出、觀點(diǎn)的碰撞等記錄下來。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“草筆記”教學(xué)容易出現(xiàn)以下問題：1.教師備課時(shí)，習(xí)慣抓知識(shí)要點(diǎn)，而忽略學(xué)生的基礎(chǔ)。2.教師只注重教學(xué)的計(jì)劃性而忽略了教學(xué)的生成性。3.教師留給學(xué)生的思考時(shí)間太少。因?yàn)榘芽陬^敘述變成書面解答，需要的時(shí)間增多，如果教師留給學(xué)生思考、書寫的時(shí)間不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急躁應(yīng)付的心理。4.學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不愿主動(dòng)思考。5.學(xué)生思路不清晰，缺乏條理性。從口語表達(dá)變成書面表達(dá)，需要組織相對(duì)完整的語言，增加了表述難度，這需要學(xué)生提升語言組織能力。6.“草筆記”還需要學(xué)生課下再次梳理，要求學(xué)生有較高的自覺性，同時(shí)也增加了學(xué)生的任務(wù)量。

以上問題的出現(xiàn)，使“草筆記”教學(xué)法的效果很難發(fā)揮出來，最終導(dǎo)致教學(xué)改革受挫。要解決這些問題，需要從以下幾個(gè)方面著手。

第一，教師要弄清楚教學(xué)的目的是什么。如果教師不明白教學(xué)為了什么，只追求量而不是質(zhì)的提升，只能收到事倍功半的效果。

第二，教師備課的關(guān)鍵點(diǎn)不能放在知識(shí)的儲(chǔ)備上?，F(xiàn)在多數(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是過關(guān)的，一方面是自己求學(xué)時(shí)的積淀，加上入職后的不斷深造，完全可以勝任教學(xué)任務(wù);另一方面就是在信息發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，教育資源的共享化已經(jīng)讓分享知識(shí)變得簡單。但教師不能因此而懈怠，還是要努力從學(xué)生的成長出發(fā)，把課備好、備足，不僅要把知識(shí)準(zhǔn)備好，還要把活動(dòng)設(shè)計(jì)好，把學(xué)生的基本情況掌握好。

第三，注重課堂的生成性。同一個(gè)教師在不同的班級(jí)授課，可能講解的內(nèi)容和方法都不同，甚至教學(xué)進(jìn)度都不一樣，因此留給學(xué)生思考、整理的時(shí)間也不會(huì)相同，要視情況而定，不能備一次課就萬事大吉。

第四，教師要多給學(xué)生指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確規(guī)范地書面表達(dá)知識(shí)要點(diǎn)。

第五，教師注意檢查督促。在學(xué)生未養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，教師一定要定期了解學(xué)生整理“草筆記”的情況，查漏補(bǔ)缺。

總之，“草筆記”教學(xué)法打破了學(xué)生的“假學(xué)”狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考;讓學(xué)生真正參與到課堂，能夠積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。但是課堂教學(xué)方式的改變，必然會(huì)不太符合一些教師的原有習(xí)慣。因此，我們還要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)改革，從而保證好的課堂效果，不斷提升學(xué)生素養(yǎng)。

（本文系2017年度河南基礎(chǔ)教學(xué)教研項(xiàng)目“‘草筆記法提升高中生思維品質(zhì)的行動(dòng)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB17251027）

（責(zé) 編 莫 荻）