謝丹

摘要：課堂教學(xué)效果關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”的效果，所以在教學(xué)過程中學(xué)生的參與度是衡量課堂教學(xué)能否做到“以學(xué)生為主體”的重要考評指標(biāo)。人音版的高中音樂鑒賞教材中第七單元至第十一單元都是以鑒賞受難曲、藝術(shù)歌曲或大型交響樂為教學(xué)重點。學(xué)生對于交響樂之類的體裁相對比較陌生，很難參與課堂教學(xué)，所以交響樂鑒賞的教學(xué)課程就變成了一塊“雞肋”——學(xué)生不愿意聽老師覺得難教。如何在交響樂鑒賞教學(xué)設(shè)計中找到突破點，提升音樂課的學(xué)生參與度，讓交響曲鑒賞能夠講得深入淺出，讓學(xué)生漸入佳境，由此愛上“交響樂”，這是筆者一直在實踐探索的課題。近年來，筆者在擔(dān)任實習(xí)生的指導(dǎo)工作過程中，開設(shè)了多次交響樂賞析的公開課，運用“問題引導(dǎo)”“比較法”“音樂實踐”等教學(xué)互動設(shè)計，分層設(shè)計，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，更充分地感知和體驗音樂，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、思考問題的能力，從而達成了音樂學(xué)科素養(yǎng)“審美感知”中對音樂藝術(shù)的體驗、感悟、理解和把握的能力培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：高中音樂? ?提升? ?參與度? ?教學(xué)法

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）01-0089-03

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

2017版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，[1]“在教學(xué)中，可根據(jù)所聽賞作品的表現(xiàn)題材或特點，創(chuàng)設(shè)體驗音樂的情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂”。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精彩音樂視頻，先聲奪人，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個好的開始。

筆者在《劃時代的音樂大師——貝多芬》一課中，教學(xué)目標(biāo)包含“賞析貝多芬《第九交響曲》，學(xué)生能簡述其音樂風(fēng)格”。導(dǎo)入時選擇了迪士尼公司1940年拍攝的音樂動畫片《幻想曲2000》中《命運》的片段，這段視頻的特點是將經(jīng)典交響樂和動畫藝術(shù)融為一體，將卡通由通俗文化提升到藝術(shù)的層次，雅俗共賞。交響樂作品《命運》的這一段視頻完全用一些幾何圖形的聲影變化，畫面十分超現(xiàn)實，很容易就抓住了學(xué)生的注意力。加上選用的音樂特地避開學(xué)生們都熟悉的第一主題“命運的敲門聲”的部分，截選了第二主題的音樂，讓學(xué)生帶著問題欣賞，學(xué)生覺得音樂旋律既熟悉又陌生，激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲，課堂效果和氛圍非常好。

俗話說：好的開始是成功的一半。新穎的課堂導(dǎo)入設(shè)計可以起到先聲奪人的作用，讓學(xué)生迅速進入本課課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激起學(xué)生對新課內(nèi)容的好奇心和求知欲。在實際教學(xué)實施中，導(dǎo)入的方法是多種多樣的，具體選擇哪一種方式導(dǎo)入，只要是合理的、有效的，都可以達到營造本課所需要的藝術(shù)氛圍的目的。

二、問題引導(dǎo) 分層設(shè)計

在音樂課堂教學(xué)中，想要提升學(xué)生的參與度，教師要遵循教學(xué)法中學(xué)生主動參與的原則：[2]在音樂教學(xué)過程中，注意主動學(xué)習(xí)和知行協(xié)調(diào)過程，積極參與音樂實踐活動，以獲得直接的音樂經(jīng)驗。筆者在教學(xué)課堂中經(jīng)常使用問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的推進，也就是教法中最常用到的“問題教學(xué)法”。問題教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂設(shè)計的一系列教學(xué)活動中，通過自主探索、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動獲取知識的一種方法。問題教學(xué)法的基本特征是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點、以問題組織課堂教學(xué)為主線、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。

筆者在《捷克的原野和森林》的教學(xué)設(shè)計中，就運用到了遞進式問題引導(dǎo)教學(xué)方法：

教學(xué)環(huán)節(jié)：賞析斯美塔那《捷克的原野和森林》賞析，遞進式問題設(shè)計

問題1：教唱《捷克的原野和森林》第二主題的旋律后，賞析記憶主題出現(xiàn)了幾次？生：出現(xiàn)了3次。

設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)唱記憶主題旋律是基礎(chǔ)，教師需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽，盡量達到90%的學(xué)生能夠正確完成這一問題是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在施教過程中切記不要代替學(xué)生思考直接給出答案。

問題2：每一次主題出現(xiàn)是完全重復(fù)還是變化重復(fù)？生：變化重復(fù)。

設(shè)計意圖：帶著更深一層的問題復(fù)聽可以幫助提升學(xué)生對音樂層次的體驗和感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生自己說出主題重復(fù)是屬于變化重復(fù)，給學(xué)生深度體驗的時間和能力的信任。

問題3：變化重復(fù)體現(xiàn)在哪幾個方面？生：樂器不同、力度不同。

設(shè)計意圖：運用學(xué)生已有的音樂要素的知識，來分析新作品，幫助學(xué)生提升對音樂藝術(shù)獨特美感的理解和把握。

問題4：簡述音樂所描繪的角色和表達的情緒？生：音樂越來越強，色彩越來越明亮，感覺到捷克的大地已經(jīng)蘇醒。

設(shè)計意圖：最后一問是這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點，教師需要不斷地用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言表述這一段音樂是斯美塔那用心靈譜寫出捷克的原野和森林的美麗景色，而學(xué)生說出自己真實體驗的這一時刻就是課堂最精彩的瞬間。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的設(shè)計需要有邏輯性，來增強課堂教學(xué)中的連貫性和層次感，才能真正起到幫助學(xué)生形成清晰的知識骨架的作用。因此，為避免在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師只注重講授教材內(nèi)容的理論部分而忽略了學(xué)生參與的教學(xué)互動設(shè)計，導(dǎo)致音樂課堂氣氛沉悶，教師一定要精心設(shè)計有層次的、適合不同音樂基礎(chǔ)學(xué)生的問題，將教學(xué)目標(biāo)和音樂知識轉(zhuǎn)化為若干問題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正帶著問題去聆聽音樂、鑒賞音樂，學(xué)會思考和對聽覺、視覺信息的分析總結(jié)，才能提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生記住并愛上這節(jié)音樂課。

三、比較教學(xué)、拓展探究

比較教學(xué)時也要鑒賞教學(xué)中，教師常用的一種方法。在高中音樂鑒賞的課堂中運用比較法教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維、幫助學(xué)生達成知識的遷移和內(nèi)化，從而達到提升學(xué)生審美能力和綜合能力的教學(xué)目的。

筆者在《劃時代的音樂大師》一課中，運用比較法設(shè)計教學(xué)過程，為提升學(xué)生的課堂參與度，針對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計了分層比較教學(xué)環(huán)節(jié)。

比較1：樂隊編制的不同

《第四十交響曲》樂隊編制：弦樂器組、木管樂器組

《第九交響曲》樂隊編制：弦樂器組、木管樂器組、銅管樂器組和打擊樂器組（兩管制完整地交響樂隊）

設(shè)計意圖：第一層次的比較賞析的問題需要降低難度，引導(dǎo)全部學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生覺得“交響曲”鑒賞也沒有想象的那么難。

比較2：創(chuàng)作背景的不同

問題1：1789年7月14日，發(fā)生了什么歷史事件？生：法國大革命

問題2：《第四十交響曲》的創(chuàng)作時間？生：1788年夏天

問題3：《第九交響曲》的創(chuàng)作時間？生：1809-1824年設(shè)計意圖：通過學(xué)生本身了解的歷史知識，引起學(xué)生的共鳴，用并列提問的方式激起學(xué)生主動思考比較音樂作品的不同點，積極地參與到音樂課堂活動中。

比較3：音樂風(fēng)格的不同

音樂活動1：教唱交響曲的主題旋律，聆聽音樂

音樂活動2：分析《第四十交響曲》旋律線下行所呈現(xiàn)的音樂情緒;分析《第九交響曲》的旋律及節(jié)奏的特點

音樂活動3：用表格的形式進行分析總結(jié)并簡述同一時期兩位作曲家形成不同音樂風(fēng)格的原因（見表1）

設(shè)計意圖：通過分層比較教學(xué)，針對教學(xué)重點提問引導(dǎo)學(xué)生通過思考和音樂實踐活動，抓住重點、對音樂作品深度體驗，達成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

比較教學(xué)法是高中音樂鑒賞課堂中常用的一種方法，課堂效果好的特點是：教師設(shè)計分層次比較，通過音樂的概念、音樂要素、創(chuàng)作背景、作曲家的性格和成長經(jīng)歷，多維度地提出問題，運用多層次、類比、圖表等多種比較法引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，提升學(xué)生深度體驗音樂的能力，提高學(xué)生的分析和表述的邏輯思維能力。

綜上所述，在高中音樂鑒賞教材中，遇到學(xué)生較難參與課堂活動的大型交響樂作品賞析課程，教師可以通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、分層問題引導(dǎo)和探究比較教學(xué)的教案設(shè)計，提升學(xué)生的課堂參與度，盡可能吸引每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而真正把課堂還給學(xué)生，打造高效課堂，讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所獲。無論是什么類型的音樂課，通過教師精心的課前準(zhǔn)備和精彩的課堂教授，讓學(xué)生盡可能多的參與課堂教學(xué)與互動，就會讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，對音樂這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而達到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教育法[M].北京：高等教育出版社，2016.