付德強 袁穎 吳先鋒

摘 要：我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)具有明顯的學科交叉特性，根據(jù)學術(shù)型和專業(yè)型研究生不同的培養(yǎng)目標，提出了基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式，探討了基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和主要內(nèi)容，提出了開展團隊導師研究生培養(yǎng)模式的主要措施。

關(guān)鍵詞：團隊導師;研究生培養(yǎng)模式;探析

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.040

0 引言

科學技術(shù)研究的深入拓展和社會經(jīng)濟活動的快速發(fā)展，加大了學科之間的融合，打破了學科之間的壁壘，使得大量新理論、新知識和新技術(shù)通過學科之間的相互交叉、融合和創(chuàng)新產(chǎn)生，這也給我國高層次研究生人才的培養(yǎng)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。我國的研究生教育分為學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，學術(shù)型研究生以從事科學研究為培養(yǎng)目標，專業(yè)型研究生解決專業(yè)實際工作需要為培養(yǎng)目標。如何在學科交叉發(fā)展的背景下分類培養(yǎng)學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生是當期研究生教育面臨的主要問題。

已有學者從分類培養(yǎng)角度對我國的研究生培養(yǎng)模式進行了研究。張穎偉，鹿雪文針對學術(shù)型和專業(yè)型研究生，提出了兩種類型研究生不同培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置以及質(zhì)量管理，并對研究生培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新進行了探討。鄒志強通過對2007-2017年發(fā)表在高等教育類核心期刊上的研究生教育研究文獻進行可視化分析，得到“專業(yè)學位”“培養(yǎng)模式”成為我國研究生教育的研究熱點。鄧光平運用政策科學理論和利益相關(guān)者理論，從政策文本分析出發(fā)，分三個發(fā)展階段追溯了我國專業(yè)型研究生培養(yǎng)的改革歷程，并在總結(jié)歷史和經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，對我國專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的改革提出了意見。

另有學者從團隊培養(yǎng)角度提出研究生培養(yǎng)模式，主要包括團隊學習模式和導師團隊模式。對于團隊學習模式，王軍會等從中國人文社科類碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題出發(fā)，提出了基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式，其團隊學習模式為：團隊成員通過不斷對話與討論，共同與相互學習，產(chǎn)生集體智慧并培養(yǎng)團隊共識與行動，使組織能夠發(fā)揮最大效能。對于導師團隊模式，賀靖峰提出了基于導師團隊培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)新模式，是指多名導師以團隊模式對研究生進行多對一或多對多指導。

上述學者對我國研究生教育從分類培養(yǎng)模式和團隊培養(yǎng)模式方面進行了有益的探討。本文從當前學科交叉發(fā)展的背景出發(fā)，考慮到我國研究生教育學術(shù)型和專業(yè)型不同的培養(yǎng)目標，提出基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式，期望為促進我國研究生教育提供積極的探索。

1 現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式分析

1.1 研究生“單導師制”模式存在的問題

長期以來，我國研究生培養(yǎng)模式主要以單一導師制為主。現(xiàn)今，科學技術(shù)發(fā)展過程中學科交叉趨勢與日俱增，創(chuàng)新點往往就在交叉點上，但是單一導師制難以滿足研究生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，極大削弱了對學生交叉創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著研究生規(guī)模的增大，導師與研究生的比例失調(diào)，學生對導師是“一對一”，但導師卻是“一對幾”，甚至一對十幾，這使得導師心有余而力不足。

1.2 研究生“雙導師制”模式存在的問題

“雙導師制”是針對專業(yè)型研究生提出的培養(yǎng)模式，主要由高校導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)任務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐的協(xié)同互補，進而達到專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標?！半p導師制”培養(yǎng)模式的提出和實施具有較好的開創(chuàng)性，但培養(yǎng)過程和實施效果并不顯著，尚未達到預期的培養(yǎng)目標?！半p導師制”模式存在的問題主要體現(xiàn)在校內(nèi)外導師職責分工不明確、缺乏具體可操作的制度以及培養(yǎng)過程中存在重理論、輕實踐問題等問題。

2 基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式是在組建導師團隊的基礎(chǔ)上，針對學術(shù)型和專業(yè)型研究生各種不同的培養(yǎng)目標要求，團隊導師發(fā)揮各自自身學科和專業(yè)優(yōu)勢，進行多對一或者多對多的培養(yǎng);同時，結(jié)合團隊學習方式，促進師生之間相互討論，共同學習。團隊培養(yǎng)模式能有效解決“單導師制”和“雙導師制”存在的問題。首先，基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式能為研究生提供多學科和多專業(yè)知識和能力。以經(jīng)濟管理類學科發(fā)展為例，其涉及計算機、法學、數(shù)學等多個學科領(lǐng)域，是典型的交叉發(fā)展學科，因此需要建立涉及上述學科的導師團隊。其次，基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式更加靈活。該培養(yǎng)模式能夠根據(jù)專業(yè)型和學術(shù)型的研究生培養(yǎng)目標不同，采取模塊化方式為研究生提供所需的知識和能力;能夠根據(jù)研究生培養(yǎng)過程中論文閱讀、論文寫作、項目研究、實踐實習等不同任務(wù)，靈活配備指導導師。最后，基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式能有效提高團隊學習能力。團隊通過開展討論、例會、專題、項目匯報等方式，極大促進團隊研究生之間的學習交流，提升團體學習能力、溝通能力和協(xié)作能力。

3 基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

3.1 明確培養(yǎng)目標

不同于“單導師制”和“雙導師制”的培養(yǎng)模式，基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式的總體目標：按照專業(yè)型和學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程要求，為團隊中的每位研究生指定負責導師，并通過團隊導師分工協(xié)作，培養(yǎng)具有跨學科學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

3.2 建立研究生培養(yǎng)團隊

首先，組建導師團隊。通常導師團隊配備團隊負責人一名，研究型和應(yīng)用型導師各若干名，導師團隊成員在研究方向上建議保持一致，但各有學科專業(yè)特長。其次，指定研究生的負責導師。依據(jù)研究生的職業(yè)目標、知識水平、能力、性別、性格等方面進行綜合考慮，為每位研究生指定合適的負責導師。最后，建設(shè)團隊文化。團隊負責人和團隊導師共同確定團隊任務(wù)目標、打造團隊學習氛圍、確定團隊研究生培養(yǎng)過程和形式。

3.3 制定團隊管理準則

團隊應(yīng)制定綜合管理制度，包括團隊紀律、日常準則、衛(wèi)生制度以及研究生發(fā)表學術(shù)論文等管理條例;對于專業(yè)型研究生的實習時間、實習條件以及實習安全制定準則。

3.4 搭建研究生培養(yǎng)知識和能力模塊

基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式針對學術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標的不同，采用模塊化方式，進行個性化培養(yǎng)?；趫F隊導師的研究生分類培養(yǎng)知識和能力模塊如圖1所示。

學術(shù)型研究生以從事科學研究為培養(yǎng)目的，以產(chǎn)生新知識和理論創(chuàng)新為導向，其知識和能力模塊構(gòu)成包括：①課程學習模塊涉及的理論知識豐富，學科范圍廣泛。②實驗、論文閱讀與論文寫作模塊主要以科學技術(shù)研究為出發(fā)點，以奠定知識創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)為要求。③學術(shù)深造模塊主要由團隊導師指導研究生參與科學研究項目，或者由與團隊有合作關(guān)系的知名學者進行學術(shù)指導，提升科學研究水平，以產(chǎn)生新知識和進行理論創(chuàng)新為導向。

專業(yè)型研究生其培養(yǎng)目標是解決職業(yè)工作中的實際問題，以知識應(yīng)用為導向，其知識和能力模塊構(gòu)成包括：①課程學習模塊注重理論和知識的應(yīng)用。②論文學習和論文寫作模塊主要從社會生產(chǎn)實際中尋找研究課堂，注重解決企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位發(fā)展中的實際問題。③橫向項目和校外實習模塊注重提高專業(yè)型研究生解決實際問題的能力。

4 完善團隊培養(yǎng)模式的主要措施

4.1 制定針對性的分類培養(yǎng)方案

針對學術(shù)型和專業(yè)型研究生制定有針對性的分類培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標上，對于學術(shù)型研究生以科研創(chuàng)新為主要培養(yǎng)目標，對于專業(yè)型研究生以實踐為主要目標;課程設(shè)置上，進行個性化重點培養(yǎng)，使術(shù)業(yè)有專攻;畢業(yè)條件上，明確區(qū)分畢業(yè)考核的方式和標準。

4.2 建立完善的導師團隊成員遴選機制

導師是團隊的核心，導師的質(zhì)量直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立相應(yīng)的導師團隊遴選與考核機制至關(guān)重要。首先，應(yīng)明確導師團隊的組成方式。團隊負責人由學術(shù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教授擔任，全面負責該方向?qū)煶蓡T的遴選、團隊培養(yǎng)方式和團隊管理條例的制定。其次，團隊成員應(yīng)該是長期從事與該研究方向相關(guān)的教授、副教授以及年輕博士，同時還應(yīng)該邀請交叉學科的研究老師進行共同指導。此外，每個團隊至少聘請2-3名國內(nèi)外同行業(yè)有影響力的、具有豐富學術(shù)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的專家作為校外導師，可以從企業(yè)、科研院所、國外高校中遴選。

4.3 制定有效的團隊導師和研究生的考核激勵機制

團隊導師成員的考核和激勵機制能激發(fā)整個團隊發(fā)揮集體智慧，提高每位導師的主觀能動性，促進導師積極投入研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從而提升研究生的科研和創(chuàng)新積極性。對于專業(yè)型研究生注重企業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核，結(jié)合“校內(nèi)課程學習+校外實踐考察”對其進行綜合考核，學術(shù)型研究生主要以科研創(chuàng)新為考核指標，以“校內(nèi)課程學習+科研創(chuàng)新”為主要考核指標。

5 結(jié)論

現(xiàn)有的“單導師制”和“雙導師制”的培養(yǎng)模式已不能滿足當前研究生培養(yǎng)需求，考慮到我國學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生分類培養(yǎng)的現(xiàn)實，提出了基于團隊導師的研究生培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、組織和運行、團隊管理、知識和能力模塊四個方面對該培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容進行了探討，提出了制定針對性的分類培養(yǎng)方案、建立完善的導師團隊成員遴選機制、制定有效的團隊導師和研究生的考核激勵機制等措施完善研究生團隊培養(yǎng)模式，期望能夠促進研究生培養(yǎng)水平。

參考文獻

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