賈重國(guó)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，在中考語(yǔ)文試卷中閱讀所占的分值也較重。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)提高他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的意義。那么，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。

一、激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自主性

對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要想提高閱讀教學(xué)效率，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。所謂興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了足夠的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)融入到課堂閱讀教學(xué)中。

語(yǔ)文教師可從兩方面切入，一是善于利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的興趣。比如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文題目提出問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心：同學(xué)們，黃河頌是什么意思？課文中的黃河會(huì)是什么樣，會(huì)有什么樣的故事呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使他們對(duì)課文產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而增加閱讀課文的興趣。

二是從課文內(nèi)容的角度去分析，一篇文質(zhì)兼美的文章是能讓讀者從內(nèi)心深處與文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。為此，教師要讓學(xué)生通過(guò)文章的內(nèi)容去尋找與自己相似的生活經(jīng)歷及真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更好的感悟，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將閱讀視為一種樂(lè)趣，能夠愉快地去閱讀。通過(guò)閱讀這篇課文，學(xué)生才能明白歌頌黃河就是歌頌我們中華民族偉大的民族精神，進(jìn)而更深刻的體會(huì)到愛(ài)國(guó)主義是本文的主題思想。可見(jiàn)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，他們才能全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。

二、借助多媒體增加閱讀樂(lè)趣

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲?yàn)橹?，學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)地抄錄教師的板書，死記硬背課文內(nèi)容。如此學(xué)習(xí)自然難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體成為課堂教學(xué)中的一種重要輔助手段，通過(guò)聲光電的技術(shù)將課堂內(nèi)容活化起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。將多媒體技術(shù)引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，也能激起初中生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，以七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》一課為例，先用多媒體展示了一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻資料，讓學(xué)生更好地了解安塞腰鼓的“前世今生”，從而對(duì)這一陌生的民俗活動(dòng)產(chǎn)生興趣，有所了解。在看完視頻后學(xué)生帶著濃厚的興趣參與閱讀學(xué)習(xí)，之前對(duì)課文的陌生感一掃而空，取而代之的是滿滿的趣味性。又如，以八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，在教學(xué)前筆者先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)父母的印象，講一講自己與父母的情感，隨后引入本堂課的主題。通過(guò)多媒體播放朗讀資料，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，注意體會(huì)作者的思想情感，領(lǐng)悟文章的精髓。如此就能引起學(xué)生的共鳴，在聽老師講課時(shí)學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率自然得到提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)，延伸課外閱讀

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑。在開展閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師可采用小組合作學(xué)習(xí)、共同交流的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互交換信息，分享經(jīng)驗(yàn)，在合作過(guò)程中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，豐富思考方式，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。語(yǔ)文教師可將班上學(xué)生分為不同的閱讀小組，安排小組任務(wù)，組員可通過(guò)分角色閱讀、分段閱讀等方法來(lái)完成閱讀任務(wù)。在閱讀的過(guò)程中組員間可相互提問(wèn)，相互交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。另外，在課堂上開展小組閱讀競(jìng)賽，比一比哪一組閱讀得更好，對(duì)文章理解得更全面。對(duì)于古詩(shī)詞這些難以理解，教師不容易講透徹的內(nèi)容，可采用小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽的方式去討論和理解，從而加深對(duì)古詩(shī)的理解。

在開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，既能吸引他們的注意力，也能讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，從而提高閱讀效率。以八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，筆者先提出了下列問(wèn)題：大自然中有哪些常見(jiàn)的現(xiàn)象？從這些現(xiàn)象中我們能明白什么道理？通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀中去尋找答案，從而增加了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到合作學(xué)習(xí)中去。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處于打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)初中生讀、記等閱讀習(xí)慣，不斷提高他們的寫作水平。語(yǔ)文教師要多與學(xué)生溝通，了解他們的內(nèi)心，為其制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在日常閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀、記、思、評(píng)等閱讀習(xí)慣。第一是閱讀，要合理安排閱讀的時(shí)間與方式，并對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予及時(shí)的指導(dǎo)。比如，在閱讀一篇文章時(shí)可采用朗讀與概述相結(jié)合的方法，先多讀幾遍，自然就會(huì)明白其中的含義。反復(fù)朗讀有助于體會(huì)作者的寫作思想，然后對(duì)文章主旨大意與故事情節(jié)進(jìn)行概述，就能逐步理解文章內(nèi)容，也能領(lǐng)略到文章的獨(dú)特魅力。第二是記憶，語(yǔ)文教師要提醒學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行閱讀，將碰到的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來(lái)，積累更多的語(yǔ)言與詞匯。

另外，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將一些好的句子、段落進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，讀寫相結(jié)合，不僅有助于理解語(yǔ)句，也能提高寫作水平。第三是思考與評(píng)價(jià)。在閱讀的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，多提問(wèn)題。比如，文章的作者是誰(shuí)，他的生平是怎樣的，作品中的哪些部分最能體現(xiàn)作者的情感，哪些部分最能引起讀者共鳴。長(zhǎng)期堅(jiān)持才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。

五、重視課外閱讀的延伸，拓寬閱讀知識(shí)面

語(yǔ)文教師要重視課外閱讀的延伸，因?yàn)槎潭?5分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非朝夕就能形成。為此，教師要從大綱要求出發(fā)，結(jié)合班上學(xué)生的情況為其推薦合適的課外讀物，如《泰戈?duì)栐?shī)選》《紅樓夢(mèng)》等名著。可要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀完一本名著，并寫下個(gè)人的讀書體會(huì)與閱讀感想，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，與同學(xué)們一起分享自己的閱讀感受，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，可根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，選取作者的其他作品或其他體裁的文章進(jìn)行閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的名作《孔乙己》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等。另外，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，充分發(fā)揮家校合作的效用，家長(zhǎng)支持學(xué)生的閱讀，帶著孩子到圖書館閱讀或者為孩子購(gòu)買書籍。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以課文為切入點(diǎn)，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在旁征博引的過(guò)程中促使學(xué)生閱讀水平的提升?？傊?，語(yǔ)文教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力是非常重要的。為此，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中去感知文章，掌握語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）