沈玉玲

閱讀是學(xué)生獲取語文知識、了解世界、拓展思維的重要方式，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時鍛煉學(xué)生閱讀思維。對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有三方面，首先教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考、開拓思維;其次引導(dǎo)學(xué)生堅持思維自主性、敢于質(zhì)疑權(quán)威;此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反向思考，改變思維定勢，將閱讀當(dāng)作一項開動腦力、發(fā)揮想象力的動態(tài)活動。本文以這三方面的語文閱讀思維培養(yǎng)方案為中心展開論述。

一、在閱讀中開拓思維

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中總是更關(guān)注學(xué)生獲取信息的能力，并時常在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，拓展思維、大膽聯(lián)系，尋找文章中更多的隱藏要素。教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀思維拓展引入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生將生活作為閱讀思維拓展與發(fā)散的重要場所。學(xué)生可以從生活中尋找素材，將生活中的案例運用到對書籍的理解、借鑒中，也能在實踐中感悟道理與思想。

例如，教師在開展《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀了解了百草園中的有趣事物，對于魯迅先生所描述到的各種植物與捕鳥的過程，學(xué)生感到生動有趣，因此閱讀注意力也主要集中在這一系列事物上。此時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將對文章的閱讀范圍放到更廣闊的層面與更微小的細節(jié)。例如，教師向?qū)W生提問“為什么魯迅先生在寫了這么多美好的景物與趣事之后要再講一個美女蛇的恐怖故事呢？”學(xué)生在閱讀時只是將美女蛇的故事當(dāng)作有趣而又新鮮的傳說來滿足獵奇心理，卻沒有思考過為什么這一情節(jié)會放到這樣一篇充滿童趣的文章中來。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受來拓展思維、揣摩魯迅先生這樣安排的用意。學(xué)生想到自己在閱讀到這一情節(jié)時感到新奇與神秘，忍不住一直讀下去，而將這種心態(tài)放到百草園對小孩子的吸引力上則具有異曲同工之妙，正是因為百草園的神秘，孩子們就更愿意去探索這片神秘的所在。在思維拓展的過程中，學(xué)生將自己的閱讀思路無限放大，通過觀察文中細節(jié)更加了解全文布局思路與作者思想。

二、發(fā)揮思維自主性

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中不斷地吸收知識，而且更多學(xué)生將書本內(nèi)容奉為金科玉律，將生活中的很多事情都對比書中去做，結(jié)果因為現(xiàn)實與書本的差距造成學(xué)生的期望與現(xiàn)實之間產(chǎn)生差距。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮自主性，運用自己的獨立思維去思考書中內(nèi)容，并敢于打破權(quán)威，根據(jù)書中的內(nèi)容與背景大膽猜測。例如，教師在開展《老王》的教學(xué)時，學(xué)生在閱讀的過程中能夠從作者對老王的幫助中感受到關(guān)心與愛護，而為了讓學(xué)生更好地認識老王這一形象及作者與老王的相處過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容提煉重要信息，并從這些信息中思考作者與老王之間的關(guān)系。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集與老王所處環(huán)境相關(guān)的描寫，并鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中描寫分析文章思想。學(xué)生在分析的過程中從老王的處境過渡到作者對老王的幫助，并從作者對老王的幫助與尊重中總結(jié)出作者對老王既是生活、物質(zhì)上的幫助，又給了老王精神上的慰藉，使學(xué)生認識到溫暖與關(guān)愛能夠給人們以戰(zhàn)勝困難的勇氣，也能收獲真摯的祝福與熱情。在對文章的分析中，學(xué)生沒有從一般的閱讀思路出發(fā)大肆渲染作者對老王的物質(zhì)幫助，而是將幫助的范圍擴大化，并認識到心靈上的認可、態(tài)度上的尊重能夠給人以溫暖、希望與力量。學(xué)生思考的角度更加全面，沒有隨波逐流，通過對文章的品讀與對人性的體察表達自己的獨特見解，閱讀過程更加體現(xiàn)獨立性與自主性。

三、反向思維

教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中也要注意將閱讀過程趣味化、多樣化，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中不要僅僅鼓勵學(xué)生大膽閱讀、獲取知識，更要有意識地指導(dǎo)學(xué)生，融合寫作等活動讓學(xué)生在閱讀中嘗試反向思維，改變文章中的寫作劇情，融合自己想象與意愿，在文章中添加個人特色。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反向思維，大膽猜測“如果大臣們說出了實話，皇帝會相信嗎？”“如果大人阻止了小孩，沒有讓其說出真心話，接下來皇帝的劇情又會如何發(fā)展呢？”學(xué)生根據(jù)劇情拓展思維，按照不同的思路將文章改寫或續(xù)寫。這類故事性文體能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感到有話可寫、有感而發(fā)，從而促使學(xué)生大膽想象、拓展思維，在改寫文章中熟悉寫作、提升寫作能力。逆向思維讓學(xué)生認識到文章的發(fā)展與結(jié)局都只是一種可能性，作者融入不同意愿就產(chǎn)生不同結(jié)局，因此不存在思維定勢，寫作思維是靈活、多變且富有感情與主觀意愿的。

閱讀給學(xué)生打開了一扇窗子，學(xué)生通過書籍了解世界，認識更多思想，學(xué)會包容，也拓展了思維方式與能力。教師應(yīng)有意識的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的思維拓展方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)邏輯思維與推理能力，提升學(xué)生思維能力。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸初級中學(xué)（225527）