黃海燕

課外閱讀是一個(gè)“富礦”，只要學(xué)生走進(jìn)，都會(huì)有獲得感。作為語文教師要讓學(xué)生接觸課外閱讀，讓課外閱讀成為他們生活的一部分。課外閱讀里，有精美的文字、激越的思想、美麗的畫面、可愛的人物、有趣的靈魂、精當(dāng)?shù)霓q論，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同需求的取舍，但任何取舍都會(huì)讓他們的身心獲得生長。教師分層地對接學(xué)生的認(rèn)知與需要，就能讓課外閱讀變得親近可人，就會(huì)讓課外閱讀飛入每個(gè)學(xué)生的心靈。

一、讓學(xué)困生找到閱讀的理由

學(xué)困生也要進(jìn)行課外閱讀，他們有時(shí)候不喜歡語文可能就因?yàn)椴幌矚g語文課本內(nèi)容，換一種類型的文本，也許就喜歡了。再者，他們不喜歡語文課本的原因，還有可能是因?yàn)檎n本太難了。學(xué)困生往往語文基礎(chǔ)較差，不會(huì)的內(nèi)容很多，無論在詞匯上、語法上、閱讀上都落后同伴一大截。教師可以建構(gòu)一些適合學(xué)生的課外閱讀，讓他們走進(jìn)文本，感知語文的樂趣，進(jìn)而漸漸改變語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

對于初一的學(xué)困生而言，轉(zhuǎn)變他們尤為重要，因?yàn)檎Z文的瓶頸會(huì)直接影響他們今后的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)校在初一年級推薦閱讀《昆蟲記》《童年》;初二年級閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》;初三年級閱讀《甲申三百年祭》《寂靜的春天》。但這些對學(xué)困生而言就是天書，如果初一連課外閱讀的情趣都培養(yǎng)不出來，初二初三的要求就如空中樓閣、形同虛設(shè)。

開學(xué)第一周，教師可選用《水滸傳》繪本，這個(gè)繪本相對于初一的學(xué)生來說可能略顯容易，對學(xué)困生而言，再適合不過了。里面有他們喜歡的畫面，尤其對人物的刻畫栩栩如生，能讓他們將畫面與繪本中的文字描寫對接起來。繪本的故事情節(jié)相對簡單一些，但基本的脈絡(luò)都在，學(xué)生在閱讀之后，同樣能了解人物的大致性格，能了解事情發(fā)生的來龍去脈。他們看得輕松、讀得愉快。

當(dāng)他們喜歡上《水滸傳》的人物之后，喜歡上那些生動(dòng)的情節(jié)之后，會(huì)自然地過渡到真正的《水滸傳》閱讀中來。這時(shí)候，學(xué)困生在語文上的認(rèn)知已經(jīng)能夠讀完《水滸傳》了?？梢娊處熞獙υ谋具M(jìn)行一定的建構(gòu)，讓學(xué)困生喜歡上閱讀。當(dāng)他們找到閱讀的理由，閱讀會(huì)成為他們的需要，而不是教師強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)。

二、讓中等生找到閱讀的方法

就語文而言，中等生往往表現(xiàn)在能掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，但閱讀能力欠缺，這就導(dǎo)致他們的語文水平一直處于班級的中游，難有新的突破。課外閱讀是他們提升能力的突破口，能給他們提供大量的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，能讓他們在閱讀的過程中慢慢感知。課內(nèi)閱讀往往篇幅短，在培養(yǎng)學(xué)生的能力上缺乏一定的連續(xù)性。因此課外閱讀會(huì)讓學(xué)生更直觀地獲得閱讀方法。閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的根本保證。

首先，要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以《水滸傳》為例，學(xué)生在閱讀與武松相關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師拋出這些問題，以讓學(xué)生邊讀邊思考。問題一：武松在上梁山之前、之后，他的性格是否有了變化，你能說出理由嗎？問題二：作者在塑造武松這一人物時(shí)跟塑造林沖一樣嗎？有沒有特別高妙的地方。問題三：在哪些方面可以看出武松的臨危不懼。帶著問題閱讀，能讓學(xué)生將思維集中在武松身上，能讓學(xué)生從字里行間去關(guān)注人物性格與命運(yùn)的發(fā)展，即能讓他們更好地與文本人物進(jìn)行對話。

其次，讓學(xué)生帶著想象去閱讀。還以武松為例，教師先讓學(xué)生去想象從武松這個(gè)人物的性格看，他會(huì)去做哪些事。學(xué)生根據(jù)自己的理解以及對人物的期許會(huì)有不同的見解。有的學(xué)生認(rèn)為武松嫉惡如仇，會(huì)果敢行事，不計(jì)后果，所以他會(huì)對抗黑惡勢力，不會(huì)象林沖一樣忍氣吞聲。教師讓學(xué)生將文本中武松做過的事列舉出來，學(xué)生看了看目錄，再翻了翻大概，就有了這樣的表述：結(jié)拜宋江;武松打虎;為兄報(bào)仇;血濺鴛鴦樓等。教師再讓學(xué)生參照這些列舉事例，想象一下武松在這些事件中會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，讓他們隨意地表達(dá)。這些環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的對象以中等生為主，讓他們先去想象，使思維得以綻放。當(dāng)他們再進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)將自己想的與文本寫的進(jìn)行比較，進(jìn)而使他們加深對人物的理解，也提升了他們自身的閱讀能力。有了正確的方法，中等生在閱讀上會(huì)有新的起色。

三、讓優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)閱讀的本真

對閱讀而言，最終要指向閱讀的本質(zhì)，即學(xué)生通過與文本的對話，形成自己對文本的獨(dú)特解讀。對優(yōu)等生而言，不僅要進(jìn)入文本，還要跳出文本，將自己的體驗(yàn)與文本對接，完成個(gè)性化閱讀。換言之，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)武松;一百個(gè)優(yōu)生就有一百個(gè)對武松的解讀方式，即讓他們的思維盡量與眾不同，使他們發(fā)現(xiàn)閱讀的瑰麗與多彩。

發(fā)現(xiàn)閱讀的本真首先要體驗(yàn)文本人物。還以《水滸傳》中的武松為例，教師先讓學(xué)生擺一個(gè)像武松一樣的姿勢，其他學(xué)生在下面討論，怎樣才能將武松的風(fēng)采展示出來，擺姿勢靠的是人物的精氣神，而不是他的一言一行。學(xué)生發(fā)現(xiàn)水滸里的英雄都有武器，而武松的武器是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文本里寫的是雪花鑌鐵戒刀，他們根據(jù)自己的理解，用廢棄的塑料板做了一個(gè)，并在上面畫上了旋螺花紋?？梢娝麄兡軓奈谋局袑ふ?guī)退麄兘鉀Q問題的信息，再將這些信息靈活地運(yùn)用起來。

有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，武松最厲害的應(yīng)該是拳頭，無論是打景陽崗的老虎還是打快活林的蔣門神，他的那雙拳頭絕對虎虎生威。除了拳頭與戒刀，武松厲害的還有什么？學(xué)生繼續(xù)邊閱讀，邊思考。閱讀就是要發(fā)現(xiàn)文本的“真”，發(fā)現(xiàn)人物的“真”，從錯(cuò)綜的情節(jié)里，紛繁的文章里，知道最內(nèi)核的東西。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，武松厲害的還有他的那雙眼睛。教師問那是一雙什么樣的眼睛，學(xué)生說是一雙射著寒星的眼睛。教師追問，什么叫射著寒星的眼睛。學(xué)生回答，對朋友、兄長重義重情，對仇人、惡人又像凜冽的寒風(fēng)一樣冷酷無情。

于是學(xué)生眼中的武松，手拿鋼刀，拳頭捏得很緊，眼睛里有一分憐憫但更多的是冷靜與傲然。這是他們個(gè)性化的閱讀，是一次真的閱讀，是將文字與他們的情感對接起來。

發(fā)現(xiàn)閱讀的本真其次要體驗(yàn)文本事件。課外文本給學(xué)生更多的應(yīng)該是一種生活體驗(yàn)，《水滸傳》所描述的就是大宋的一幅幅生活畫卷。教師問學(xué)生假如在班上搞一個(gè)有關(guān)宋人生活的主題演講，你會(huì)講哪些。學(xué)生先將目光轉(zhuǎn)入到文本的具體描寫中，其實(shí)學(xué)生最喜歡關(guān)注的只是情節(jié)，對細(xì)節(jié)的描寫他們往往忽視。但對語文來說，體驗(yàn)細(xì)節(jié)，才能體驗(yàn)語文，才能體驗(yàn)作者所要描述的內(nèi)涵。學(xué)生說，《水滸傳》里一開始就描述了八種行業(yè)，將它們表達(dá)出來，再做成課件，一定會(huì)很吸引人。從七戲子、八叫街、九賣糖的表述中，學(xué)生會(huì)感知到那時(shí)候人們生活的艱難，進(jìn)而從另外一個(gè)維度深刻理解《水滸傳》的主題。

綜上所述，學(xué)生所分的層次不是固定的，它會(huì)隨著學(xué)生的發(fā)展而改變。分層最大的目的，是給學(xué)生提供最適切的課外閱讀，以讓他們的身心更愉悅。教師在課外閱讀中推行分層教學(xué)其實(shí)就是讓每個(gè)學(xué)生都能感知閱讀的魅力，感知課外精彩的世界。

作者單位：江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中（226000）