馬莉

巧用微寫作教學(xué)法是提高初中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性與教學(xué)方法信息化的重要舉措，也是提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與實現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育改革目標(biāo)的主要途徑，更對培養(yǎng)初中生寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡單介紹了微寫作的核心內(nèi)容，在結(jié)合初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為充分發(fā)揮微寫作教學(xué)對初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用而提出合理化的建議。

一、巧用微寫作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用提高了初中語文教育體系的現(xiàn)代化，加快了微寫作教學(xué)法的產(chǎn)生與推廣速度，在優(yōu)化調(diào)整語文寫作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，改變了初中生的創(chuàng)作思維與寫作習(xí)慣，提高了語文寫作教學(xué)的高效化與針對性。微寫作整體篇幅較小，語言更加簡潔精練，對寫作方法與寫作內(nèi)容的要求較低，更加符合初中生現(xiàn)實生活情境的特點，這也是越來越多的初中生喜歡微寫作的主要原因。微寫作有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)模式的弊端與漏洞，幫助初中生從根本上解決創(chuàng)作難題，緩解了初中生文學(xué)創(chuàng)作的壓力，調(diào)動了初中生文學(xué)創(chuàng)作的熱情，有效增強(qiáng)了初中生文學(xué)創(chuàng)作的自信心與成功率，從而強(qiáng)化了初中生文學(xué)創(chuàng)作的自豪感與成就感。

培養(yǎng)初中生寫作興趣是提高初中語文寫作教學(xué)效果的重要措施，教師可以通過調(diào)查問卷以及面對面交流等方式來明確初中生的興趣愛好和寫作學(xué)習(xí)訴求，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)新寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法，為初中生塑造輕松自由、歡樂有趣的寫作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)初中生注重微寫作細(xì)節(jié)的描述與展示，鼓勵初中生進(jìn)行不同類型的微創(chuàng)作。

例如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，教師可以將閱讀與寫作進(jìn)行完美融合。通過播放與課文主題相同的教學(xué)視頻、圖片等方式來讓初中生更加直觀地學(xué)習(xí)體驗，既體現(xiàn)了寫作教學(xué)方法的現(xiàn)代化與高效化，也加深初中生對解放軍橫渡長江場面的印象。初中生真實地感受解放軍不畏犧牲的精神，從而引起對現(xiàn)有生活的反思，認(rèn)識到當(dāng)前生活的來之不易，教師可趁勢讓初中生寫讀后感，這不僅將微寫作融入到語文教學(xué)活動之中，提高了語文教學(xué)活動的趣味性與多元性，也培養(yǎng)了初中生的思想感情，促使初中生用文字來表達(dá)對解放軍的敬佩之情，進(jìn)而實現(xiàn)了初中生寫作時真情實感的自然流露。

二、利用微寫作豐富學(xué)生創(chuàng)作素材

微寫作與傳統(tǒng)寫作形式存在本質(zhì)性的區(qū)別，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)交流平臺會限制發(fā)布文章的篇幅大小以及間隔頻率，于是催生了微寫作模式。微寫作，形式更加靈活多樣、內(nèi)容更加豐富有趣，情感更加真實細(xì)膩，同時，微寫作還具有較強(qiáng)的及時性與多元性，初中生既可以寫日常生活學(xué)習(xí)的心得體會，也可以描述自己日常生活學(xué)習(xí)的點點滴滴。微寫作從根本上打破了時間地點對初中生文學(xué)創(chuàng)作的束縛，初中生完全可以根據(jù)時間與興趣來選擇不同的寫作主題、寫作形式以及創(chuàng)作方式，幫助初中生養(yǎng)成隨時記錄自己學(xué)習(xí)成長歷程的習(xí)慣，豐富了初中生文學(xué)創(chuàng)作素材庫，鍛煉了初中生觀察能力以及分析總結(jié)能力。

寫作素材與創(chuàng)意水平是影響初中生寫作效果的核心因素，寫作素材越豐富，創(chuàng)造思維越發(fā)達(dá)，其創(chuàng)作水平也會越高，才能寫出具有真情實感、文采出眾的文章。積累寫作素材是提高初中生創(chuàng)造力的主要途徑，微寫作既拓寬了初中生積累寫作素材的途徑，也引導(dǎo)初中生仔細(xì)觀察現(xiàn)實世界，實現(xiàn)了初中生寫作素材的延伸與豐富，為提高初中生創(chuàng)意思維奠定了基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過布置寫作小任務(wù)的方式來提高初中生積累寫作素材的能力。教師在講解《雨的四季》一文時，讓初中生根據(jù)課文內(nèi)容來討論并總結(jié)不同季節(jié)的雨的特點，從“春雨柔軟”“夏雨急促”“秋雨纏綿”“冬雨肅殺”來感受不同季節(jié)雨的特點，既幫助初中生準(zhǔn)確把握作者對雨的深厚感情，又讓初中生明確不同季節(jié)的雨代表不同的感情，促使初中生主動去觀察雨和認(rèn)識雨。教師可以讓初中生對課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，也可以寫其與雨的故事，促使初中生走進(jìn)自然來切身感受不同季節(jié)的雨，幫助初中生積累更多關(guān)于雨的寫作素材，從而鍛煉初中生情景描寫能力與情感表達(dá)能力。

三、利用微寫作提高學(xué)生創(chuàng)作的自由性

原有初中語文寫作教學(xué)模式以理論講解與寫作練習(xí)為主，語文寫作課堂教學(xué)模式以及教學(xué)流程早已固定化、程序化，容易引起初中生對語文寫作教學(xué)的厭倦情緒，加劇了語文寫作教學(xué)效果的低效化。與此同時，作為微寫作起源地的微博憑借靈活高效的優(yōu)勢而逐步成為眾多初中生交流互動的主要平臺之一，許多初中生開始利用微博來發(fā)表各種文章或者交流觀點意見，對初中生的寫作思維以及寫作興趣等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。屬于模仿式作文范疇的微寫作可以延長初中生集中寫作精力的時間，提高了初中生創(chuàng)作的速度與效率，另外，教師應(yīng)根據(jù)初中生的興趣愛好以及寫作能力制定獨特的寫作指導(dǎo)方案，不僅要提高初中生寫作素養(yǎng)與創(chuàng)作能力，也應(yīng)積極引導(dǎo)初中生養(yǎng)成天天寫作的習(xí)慣，更應(yīng)鼓勵初中生嘗試不同風(fēng)格、不同題材的創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》一文時，教師既可以讓初中生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，也可以讓初中生以日記的形式來記錄當(dāng)天掌握的新知識與發(fā)生的趣事，在尊重初中生學(xué)習(xí)主體性的同時，也拓寬了初中生創(chuàng)作空間。另外，教師也可以讓初中生以微寫作的方式來記錄生活點滴或者人生感悟，從散文、記敘文、議論文或者詩歌等眾多寫作體裁中選擇最恰當(dāng)?shù)妮d體，鍛煉初中生的想象力與創(chuàng)作力，提高初中生微寫作的生活性與社會性，實現(xiàn)了初中生寫作從空洞雷同到具體新穎的轉(zhuǎn)變。另外，教師也可以利用微寫作來鍛煉初中生對不同體載的創(chuàng)作能力，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則來調(diào)整寫作教學(xué)計劃，實現(xiàn)初中生議論文、散文等不同類型寫作能力的共同提升。

教師應(yīng)傳授給初中生更多科學(xué)有效的寫作方法與技巧，通過改革創(chuàng)新寫作教學(xué)方法來提高語文寫作教學(xué)的新鮮度，加快語文寫作引導(dǎo)體系的構(gòu)建速度，利用微博等新媒體平臺的分享、點贊功能來提高寫作教學(xué)的實際效果，進(jìn)而實現(xiàn)初中生寫作態(tài)度從敷衍抄襲到認(rèn)真創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。例如，記敘文與議論文的寫作結(jié)構(gòu)就存在很大的區(qū)別，教師可以在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文之后，讓初中生以“丑”為主題分別進(jìn)行議論文與記敘文的創(chuàng)作，通過綜合比較兩篇主題相同、類型不同的文章來全面掌握議論文與記敘文之間的差異性，掌握議論文重講理、記敘文重敘事的基本特征，當(dāng)初中生再遇到相似作文題目與要求時，就能快速準(zhǔn)確地確定創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，避免因?qū)懽黧w裁混亂而出現(xiàn)作文跑題等情況的發(fā)生。

教師應(yīng)認(rèn)識到微寫作教學(xué)對實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要意義，主動加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，通過利用微寫作教學(xué)來培養(yǎng)初中生寫作興趣、積累寫作素材，從而為實現(xiàn)提高初中生寫作能力以及提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)（737200）