寧奇珍

初中語文課堂隨文微練筆序列化教學(xué)，是一種在課堂隨文微練筆和作文序列化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、嶄新的綜合教學(xué)實踐活動。為進一步推動初中語文課堂隨文微練筆序列化教學(xué)活動的深入開展，現(xiàn)結(jié)合課堂實踐探索，談些個人看法，以期拋磚引玉，起到相互交流、相互促進之目的。

一、隨文微練筆

隨文練筆并不是一個新概念，而是有一定的歷史。最初，人們稱之為隨文寫作，后來隨著實踐活動的不斷深入又更名隨文練筆。隨文微練筆則是課堂小練筆、正隨文練筆、隨文練筆等的又一種稱呼，雖然名詞剛出現(xiàn)不久，不過我們應(yīng)當(dāng)肯定，這個新概念的出現(xiàn)并非毫無意義，相反卻使我們對概念的界定更加精確。鑒于以上情況，我們對隨文微練筆的概念界定如下：隨文微練筆，是指語文閱讀教學(xué)中，讀寫有機結(jié)合的一種教學(xué)手段，即跟隨課堂教學(xué)的推進，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容相機進行的一種范圍小、篇幅短、語言精的寫作練習(xí)。例如，講《背影》這一課時，我們以“一個難忘的背影”為題，請學(xué)生做了一次五分鐘的微練筆。

隨文微練筆以教材為藍(lán)本，以課文為突破口，隨課堂教學(xué)推進。期間，教師可以針對課文的經(jīng)典段落、精彩的修辭手法和句式、多樣的寫法等，在一段、一篇或一組課文結(jié)束后，讓學(xué)生進行微練筆。例如，講完《范進中舉》一課后，我們綜合以前微練筆的經(jīng)驗，讓學(xué)生按照“發(fā)揮想象、續(xù)寫故事”的要求，做了一次微練筆，結(jié)果學(xué)生們的作品惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。一個學(xué)生這樣寫道：“胡屠戶高高興地走進范進家大院不久，遠(yuǎn)處突然傳來急促的馬蹄聲，緊接著有人大喊，錯了，錯了！中舉的不是這家的范進，而是鄰村西口的范進！聽到來人的喊聲，胡屠戶先是一愣，接著身子慢慢歪斜下去，最后‘通的一聲摔倒在地。見狀，眾人急忙跑過來，不料，胡屠戶還是走了……”

隨文微練筆是根據(jù)課文內(nèi)容的生發(fā)或語言表達(dá)形式的遷移進行的一種微寫作練習(xí)。它能有效打通閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使讀與寫相互結(jié)合，相得益彰。隨文微練筆與閱讀同步進行，寫作密度很大，能提高語言文字訓(xùn)練的強度，且因其選擇角度小、內(nèi)容簡短、形式多樣等特點豐富了寫作的內(nèi)容，能快速提高學(xué)生的寫作能力和水平。

二、隨文微練筆序列化教學(xué)

隨文微練筆序列化教學(xué)，就是對隨文微練筆活動進行序列化教學(xué)，即隨文微練筆教學(xué)+序列化教學(xué)=隨文微練筆序列化教學(xué)。教學(xué)手段是開展教學(xué)工作的前提，明確隨文微練筆的教學(xué)手段對開展教學(xué)實踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。以《天凈沙·秋思》一課為例，第一步，我們首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理解文章優(yōu)美的意境——斷腸人在天涯;第二步，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的練筆點——獨在他鄉(xiāng)為異客;第三步，告訴學(xué)生寫作重點——人的心理感受和獨特的場景;第四步就是寫作。這樣，等整個過程完成，大家對“什么是隨文微練筆序列化教學(xué)”就會一目了然。

隨文微練筆的目的是提高學(xué)生的寫作能力，把微練筆與小作文結(jié)合起來，其目的就是通過兩者之間的相互滲透、相互融合，實現(xiàn)隨文微練筆訓(xùn)練與教材單元的習(xí)作要求，提高學(xué)生的寫作水平。

三、隨文微練筆模式是序列化教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響很大。開展隨文微練筆序列化教學(xué)，一方面，可以在課文中精選訓(xùn)練點，組織開展一系列層次分明的讀寫練習(xí)，使之形成訓(xùn)練板塊。另一方面，訓(xùn)練點選好之后，要按照“疏通文意、重點導(dǎo)讀、體會表達(dá)、書面寫作、交流反饋”的操作程序逐步展開。

1.深讀課文，精選練寫點

練寫點就是課堂隨文微練筆的切入點，選準(zhǔn)了練寫點，教學(xué)效果才能事半功倍。一是要把握好隨文微練筆的高度，讓練寫點的選擇服務(wù)好整篇文章寫作這個大局。微練筆的目的是提高學(xué)生整篇作文的寫作能力。選擇練寫點，要順著教學(xué)情境深入理解文本，然后根據(jù)內(nèi)容特點確定練寫點。二是選擇練寫點，要全方位考慮。一方面要選擇好練寫形式，比如續(xù)寫、創(chuàng)寫、補寫等;另一方面還要窮盡所有切入時機，使情感宣泄處、經(jīng)典句段處、讀后感悟處、文本空白處、意猶未盡處、拓展想象處等都成為我們的備選目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，我們安排學(xué)生根據(jù)“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔……”這段文字，展開想象，就我當(dāng)時的心情做了一次微練筆。

2.練說練讀，深入理解體會

練寫點選好之后，接下來就要深入開展練讀練說，一是要用心朗讀課文，整體理解課文的內(nèi)容，獲得相應(yīng)的感受，進而在大腦中構(gòu)建鮮明的形象;二是反復(fù)閱讀重點文段，依托關(guān)鍵語句深刻理解課文信息，獲取深刻的意蘊和情感。比如，學(xué)習(xí)《荷葉·母親》一課時，學(xué)生反復(fù)閱讀作者第三次見到紅蓮的文字“回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”學(xué)生展開想象，用口頭的方式講述作者第三次見到的紅蓮。

四、精選落點，打造隨文微練筆序列化教學(xué)

課堂隨文微練筆的最后一個環(huán)節(jié)就是練寫。帶學(xué)生進入預(yù)設(shè)的練寫點之后，接下來就要精心設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，把教學(xué)推向練寫這個高潮。一是根據(jù)選定的練寫點選擇最恰當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ?，充分利用活動、多媒體、音樂創(chuàng)設(shè)情境和模擬事件創(chuàng)設(shè)情境等手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。二是寫作任務(wù)的確定要因人而異，不能千篇一律，也不必預(yù)設(shè)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自主性。三是引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫出真情實感。四是教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生正確解決寫作中遇到的問題。五是即時進行寫作點評，讓學(xué)生感受成功，提起興趣。一方面要順應(yīng)教學(xué)情景展示習(xí)作，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生集體評議，相互評議。例如，在講解了記敘文中環(huán)境描寫的幾大作用后，我們安排學(xué)生以“秋天的景色”為題，進行課堂微練筆。完成習(xí)作后，我們就采用了集體評議的方式，讓學(xué)生通過對比判斷習(xí)作的優(yōu)劣，評出了兩篇較好的習(xí)作。

幾場雨過后，秋天的風(fēng)越來越大，天越來越?jīng)?。傍晚的時候，不知什么原因突然刮起了北風(fēng)。我急忙裹緊衣服，在風(fēng)中奔跑。那一刻，我聽到秋風(fēng)“嗚嗚”的哀鳴，看到了秋葉在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，唯有菊花不合時宜地開著。

秋天是豐收的季節(jié)，樹上的核桃、蘋果、山楂碩果累累，田野上玉米地一片金黃，紅薯地里也處處是隆起的喜悅。走在田野上，看到滿載農(nóng)產(chǎn)品的車輛從身邊經(jīng)過，我的心也漸漸高興起來。

隨文微練筆是一種常態(tài)化的寫作能力訓(xùn)練。要想使其深入持久地開展，并取得良好的實效，必須想方設(shè)法讓隨文微練筆成為學(xué)生的一種習(xí)慣。一是平時要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容，自主找到微練筆引爆點，激發(fā)練筆欲望。二是要根據(jù)新教材文質(zhì)兼美、語感鮮明的特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言、沉淀語感，掌握更多的寫作素材和寫作方法。

作者單位：湖南省邵陽市邵東縣城區(qū)第三初級中學(xué)（422800）