王玲

現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材，每篇課文后面均設(shè)有“研討與練習(xí)”和“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”，這是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)置的，既體現(xiàn)了新課改的要求，又是課文內(nèi)容的有機(jī)組成部分。但是有些傳統(tǒng)型的教師習(xí)慣于將上課與做練習(xí)分開(kāi)，即課后練習(xí)與課文割裂開(kāi)來(lái);還有些教師認(rèn)為這些題目在中考試卷中出現(xiàn)的可能性較小，與中考題型也不一致，因此就忽視了課后練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中不可替代的作用。就此問(wèn)題，本人把自己處理課后練習(xí)的方法與大家分享，以期能拋磚引玉，更好地利用課后練習(xí)這一資源。

一、巧分層次，充分體現(xiàn)“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”

課后練習(xí)分為兩部分：“研討和練習(xí)”“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”。其中“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”是學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)重要過(guò)程。一般教師的處理方法就是讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音;寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)字形;再掌握字義就可以了。

新課標(biāo)教材編寫(xiě)建議中明確規(guī)定：“教材要有開(kāi)放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在處理“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我分成了三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人公的地位。

1.第一個(gè)層次是基本要求

讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)對(duì)字形，掌握字義。這個(gè)層次一般是學(xué)困生或是學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性的學(xué)生的首選，被我稱之為“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。這個(gè)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組督促檢查。

2.第二個(gè)層次是追根溯源

學(xué)生對(duì)自己不太了解但又很感興趣的字詞、成語(yǔ)等追根溯源，利用課前三分鐘展示給大家。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《背影》課后的“狼藉”一詞時(shí)，不明白此“藉”為何非彼“籍”，于是追根溯源，得到的結(jié)論是“狼藉”是指“狼群臥在草上睡覺(jué)，起來(lái)后將草踏亂以滅跡”，由此明白“狼藉”的“藉”應(yīng)是草字頭，同時(shí)又延伸到“書(shū)籍”一詞，原來(lái)以前的書(shū)都是寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的，因此應(yīng)是竹字頭的“籍”。

如此融會(huì)貫通，既不能混淆了兩個(gè)詞，又增長(zhǎng)了知識(shí)。除了字詞以外，學(xué)生更愿意對(duì)一些成語(yǔ)追根溯源，因?yàn)槊總€(gè)成語(yǔ)后面大多有一個(gè)故事，學(xué)生在這個(gè)層次的學(xué)習(xí)中，既拓展了知識(shí)面，又提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真可謂一舉兩得。

3.第三個(gè)層次是活學(xué)活用

用“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”的字詞串寫(xiě)一段話，可與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，也可表現(xiàn)課文的主題思想。比如，學(xué)生用《列夫·托爾斯泰》課后的“犀利、尷尬、黯然失色、微不足道、廣袤無(wú)垠”等詞語(yǔ)組成了這樣一段話：“當(dāng)一個(gè)矮小敦實(shí)的人出現(xiàn)在你的面前時(shí)，你可能會(huì)感到有些尷尬。但是當(dāng)你注視著他那既不會(huì)放過(guò)微不足道的細(xì)節(jié)，同時(shí)又能全面揭示廣袤無(wú)垠的世界的眼睛時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得世間所有在他的面前都黯然失色了?！边@一段話，不僅層次分明，且能很好地概括本文的主旨，便于學(xué)生理解課文。這個(gè)層次的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課文深層次的理解。

二、巧設(shè)題型，自主探究“研討和練習(xí)”

課后練習(xí)的重點(diǎn)部分是“研討和練習(xí)”，這部分一般只設(shè)計(jì)2～3道較為精確的問(wèn)題，多是從體會(huì)課文內(nèi)容或文章的思想感情入手，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀思考，注重對(duì)文本的整體感知，富于啟發(fā)性。在處理這些問(wèn)題時(shí)，根據(jù)不同題型，或是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成，或是在課堂中穿插研討，或是留在課下由學(xué)生共同完成。

1.課前預(yù)習(xí)題

語(yǔ)文新課標(biāo)七～九年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”許多課后練習(xí)中就體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。但是在課堂上朗讀時(shí)間有限，因此，有些朗讀課文的課后練習(xí)題做為預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去。

比如，《雷電頌》的研討和練習(xí)一：“課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段，說(shuō)說(shuō)主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)了一種怎樣的思想感情?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)反復(fù)誦讀，極易把握作者摧毀黑暗陰慘社會(huì)的愿望和迎來(lái)光明的堅(jiān)定信心。

2.課中研討題

課后練習(xí)中有一些是針對(duì)課文的文本進(jìn)行深層次的閱讀理解，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文方面的能力。把這些題目巧妙穿插在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生自主完成或合作探究完成。

同樣以八年級(jí)下冊(cè)課文為例，《端午的鴨蛋》研討和練習(xí)一：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？”讓學(xué)生在閱讀中尋找，在閱讀中思考，本文的“事”與“情”就昭然若揭了。這樣的題目較多，此處不多舉例。

3.知識(shí)積累題

人教版初中語(yǔ)文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)還注意了知識(shí)性的積累，這也是可利用的契機(jī)。比如，在七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》的研討和練習(xí)三，學(xué)生了解了排比和反復(fù)用法及其表達(dá)作用;在《新聞兩則》的研討和練習(xí)一了解了“新聞”這一文體;在《背影》的研討和練習(xí)三中學(xué)生知道了“關(guān)鍵性語(yǔ)句”及其作用;在《湖心亭看雪》的研討和練習(xí)一中學(xué)生接觸到白描的寫(xiě)作手法，等等。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，首先要求學(xué)生摘抄在積累本上，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中有類似的內(nèi)容隨時(shí)補(bǔ)充，積累多了，學(xué)生在閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練中自然而然地會(huì)用到，得心應(yīng)手。

4.拓展延伸題

對(duì)于拓展性練習(xí)，需要花很多時(shí)間才能完成，需提前布置下去，并規(guī)定一個(gè)大致的完成時(shí)間段，讓學(xué)生在課后完成。以八年級(jí)下冊(cè)為例，課后練習(xí)中出現(xiàn)以改寫(xiě)、仿寫(xiě)、揣摩人物心理續(xù)寫(xiě)、搜集交流資料、比較閱讀把握感情、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出看法等多種類型的拓展延伸題的有20篇課文之多。

根據(jù)不同的類型和要求，我也采取了不同的練習(xí)形式?！栋吡顼w渡》的研討和練習(xí)三：“動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法?！蹦蔷拖乳_(kāi)個(gè)“批判會(huì)”，學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，本來(lái)就是義憤填膺，現(xiàn)在可以發(fā)泄了，都踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，我又尋機(jī)引導(dǎo)他們對(duì)人類與自然的關(guān)系進(jìn)行深入思考，然后水到渠成地布置家庭作業(yè)，把自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，自然會(huì)有事半功倍的效果。

再如，《羚羊木雕》的研討和練習(xí)三：“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?！蹦蔷烷_(kāi)個(gè)“大家來(lái)評(píng)理”小小座談會(huì)吧，學(xué)生把自己在家中與家長(zhǎng)或是在學(xué)校與同學(xué)老師之間發(fā)生的問(wèn)題都拿出來(lái)說(shuō)，然后大家再一起為他評(píng)理，找出解決辦法，既能讓學(xué)生明事理，又滲入了德育教育，一舉兩得。還可組織小小故事會(huì)、手抄報(bào)比賽、辯論會(huì)等。學(xué)生在完成這些習(xí)題時(shí)，可以結(jié)合自我認(rèn)識(shí)，從不懂角度不同層次思考和回答問(wèn)題，完全摒棄以前狹隘的封閉的單一的思維空間，能夠主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，提高了使用母語(yǔ)的能力和思想領(lǐng)悟能力。

以上是本人在處理課后練習(xí)上的一些做法。課后練習(xí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分，教師們?nèi)绻苌朴诶谜n后練習(xí)的設(shè)計(jì)思路，重視它的教學(xué)功能和作用，巧妙地圍繞課后練習(xí)題備課和組織教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性和悟性，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁州中學(xué)（236000）