謝麗春

摘要：由于小學生年齡比較小，對新奇事物充滿好奇，因此，推動其學習的重點在于激發(fā)學生的興趣?；诖耍谛W語文教學中，如果學生對語文知識有濃厚的閱讀興趣，才會自主進行閱讀和學習，從而獲得理想的效果。本文以小學語文為對象，探究培養(yǎng)學生文本閱讀興趣的方法。

關鍵詞：學生;文本閱讀;興趣

閱讀能力是小學階段學生需要掌握的基本技能。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳的時期但在小學語文教學過程中，很多語文教師對閱讀教學都感到頭疼，學生的閱讀興趣不大，參與課堂的情緒不足。為此就需要教師及時轉變傳統(tǒng)教學理念，在小學語文教學過程中實施有效的閱讀教學，快速提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生對語文閱讀教學的興趣，提高學生應用語言，綜合駕馭語言的能力。

1.創(chuàng)設學習情境

常年的實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，如果單單依靠教學大綱的要求開展閱讀教學，很難提高學生的興趣，學生不愿意參與課堂教學，為此必須借助一定的教學手段引導學生參與課堂。為學生構建良好的學習情境，有效調動學生的積極性，幫助學生主動融入到課堂教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在進行古詩詞閱讀教學過程中，由于古詩詞和小學生距離年代走遠，對小學生來講存在很大的難度，小學生不僅需要認識生僻字，更需要掌握每個詞匯所要包含的意義，在這種情況下很難提高學生的學習興趣。為了有效解決上述教學問題，教師可以利用多媒體技術，將視覺聽覺語言文字有效結合，構建良好的動態(tài)化情境，讓學生隨意發(fā)表自己的意見和看法，逐步引導學生加強對古詩詞內容的理解，進而樹立閱讀自信心，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.巧設閱讀懸念

小學階段的學習好奇心很強，對新鮮事物很容易產生興趣，但是持續(xù)關注性較差，課堂上很容易走私。因此抓住小學階段學生的這一特點，要利用一切手段吸引他們的注意力。故事性的教學內容，一般能夠吸引學生的學習注意力，是學生最愛的內容，他們迫切的想要知道整個事件的發(fā)展進程，想要知道每一個故事的結局，掌握每個人物的命運?？部赖娜宋锸论E，曲折離奇的故事情景往往能夠促使學生堅持下去。因此在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于講故事，自己看過的讀物或者聽別人講的故事都可以，久而久之自然能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生對閱讀產生一定興趣之后，教師也應該向學生推薦一些優(yōu)秀的書籍，通過先向學生講出整個書籍的故事梗概，或者朗誦部分曲折離奇的章節(jié)，讓學生產生求知欲望，營造一個懸念，學生在課下會按照自己的興趣將剩余部分讀完，滿足小學生的好奇心。

3.營造閱讀氛圍

為了營造一種濃厚的閱讀氛圍，讓小學生從中受到熏陶，我在班級設立了圖書角。班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的。另一部分是從學校圖書室借來的。為了確保讀書能有序、有效地開展，既要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，我便指導小學生給圖書進行排序編號，然后選舉出幾位責任心比較強的學生作為班級的圖書管理員，負責班級圖書的保管和借閱工作。另外我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發(fā)布信息，引導學生進行閱讀。

我們都知道榜樣效應的力量是巨大的。在學生閱讀指導過程中，教師可以適機地向學生介紹毛澤東、高爾基等名人酷愛讀書的一些經典故事。并在平時教學中留心觀察班中喜愛讀書的同學及時進行表揚，請他們在同學們面前暢談課外閱讀所得到的收獲，以有效激發(fā)班級學生的閱讀興趣。教師是學生很好的榜樣，每當我在休閑之時就待在教室里看書，老師在班級經常閱讀的情形會自然而然地對學生產生影響，使得學生也會模仿老師，逐漸地走上閱讀之行列。

4.搜集名言警句

古往今來關于讀書的名言警句真可謂數(shù)不勝數(shù)，它們就如同撒落在文學百花園中的顆顆璀璨的明珠一般。它們如同是有效激發(fā)小學生參與閱讀興趣的助力器，如同是指導學生正確閱讀方法的航標燈。每當雙休日來臨，我都會給同學們安排搜集關于讀書的名言警句的任務，其出發(fā)點是為了讓學生充分認識到讀書的真正意義，從而有效激發(fā)學生在書山中汲取豐富營養(yǎng)的興趣。每到周一的早自習時間我便會組織班級學生進行相互交流，指導學生將收集的名言警句展示給大家。展示完畢，我還積極倡導學生進行交流談體會，如小紅說：“我從‘書是人類進步的階梯和‘我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣這句話中知道了高爾基之所以成為世界名著《童年》的作者除了他苦難經歷外更主要是因為他對書的酷愛?！奔鸭颜f：“臧克家說過‘讀一本好書就像交了一個益友我想今后我的學習生活中肯定會結識許多不說話的好朋友他們時刻提醒我正直做人。”在搜集讀書名言的過程中學生感悟到讀書的好處，大大激勵鼓舞了學生的課外閱讀熱情

5.分角色朗讀

學生是一切課堂環(huán)境的主體，教學目標、教學內容、教學目的設置要圍繞著學生展開，但許多語文教師都沒重視這一點。有一些語文教師覺得小學生的學習能力較差，理解能力較弱，若讓學生自主學習，不僅浪費課堂時間，還降低課堂效率。事實上，高年段學生已經具有一定的閱讀能力，也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。每個學生閱讀文章的側重點不一樣，理解能力不一樣，理解的內容就不相同?；诖?，語文教師要尊重學生的個性化閱讀需求，閱讀教學不僅是為讓學生理解課文的中心思想，掌握生字生詞，還要側重培養(yǎng)學生的閱讀思維、閱讀能力。所以，高年段的語文教師在進行文本閱讀教學時，要重視創(chuàng)新教學理念，依據(jù)學生特點、學習水平個性化需求，選擇適合的教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之，想要讓學生對語文文本閱讀保持濃厚的興趣，提高小學語文教學效果，要重視以學生為主體，采用巧設問題方法設計懸念，激發(fā)學生學習興趣和積極性。此外，教師要認識到深入研究教材的重要性，引導學生了解文本的獨特魅力，促使學生自主開展閱讀。

參考文獻：

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