李鳳春

摘 要：英語的學習不僅是語言工具，我們更要培養(yǎng)學生對文章的邏輯構(gòu)架，寫作意圖和文化背景的學習。美國著名心理學家布魯姆把人的思維過程由低到高分為六個階段，即記憶、理解、應用、分析、評估與創(chuàng)造。反思我們在教學中，多引導與啟發(fā)的是學生的低階思維，只強調(diào)了 knowledge（認識），comprehension（理解）， application（應用）。高階思維（high order thinking ability）是高階能力的核心，即高一級的analysis（分析） ，evaluation（評估），creation（創(chuàng)造）。要培養(yǎng)學生的這個能力，需要教師精心地設計。

關鍵詞：分析;評估;創(chuàng)造;高階思維

核心素養(yǎng)是學生在接受相應的義務教育階段中逐步形成的。適應個人發(fā)展和社會終身發(fā)展所具備的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

而“高階思維能力”將課標要求與核心素養(yǎng)相融合。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。

美國著名心理學家布魯姆把人的思維過程由低到高分為六個階段，即記憶、理解、應用、分析、評估與創(chuàng)造。反思我們在教學中，多引導與啟發(fā)的是學生的低階思維，只強調(diào)了 knowledge（認識），comprehension（理解）， application（應用）。

高階思維（high order thinking ability）是高階能力的核心，即高一級的analysis（分析） ，evaluation（評估），creation（創(chuàng)造）。要培養(yǎng)學生的這個能力，需要教師精心地設計。不能僅僅只停留在表面上的簡單性問題設置，而是要注重合作學習、小組活動、角色扮演與解決問題的學習活動。在教學中，如何巧問，指導合作、討論，如何有效的解決問題是我們應該深思的問題。

一、通過閱讀培養(yǎng)學生的高階思維

初中生處于思維品質(zhì)發(fā)展的關鍵時期，他們喜歡質(zhì)疑，并發(fā)表自己的見解，具有一定的評判意識和一定的創(chuàng)造性思維，樂于表達。教師要追求在閱讀教學中開展各種活動發(fā)展學生的高階思維。根據(jù)初中生思維發(fā)展的特點和閱讀主題的內(nèi)容、思想和文本的邏輯開展一系列有層次的活動，讓學生在分析問題、解決問題中，提升思維品質(zhì)。因為閱讀素養(yǎng)的形成就是一個高階思維發(fā)展的過程。學生在預測、理解、判 斷、組織、推理和綜合概括等活動中發(fā)展了分析能力;在核查、 比較、評判、復述和論證等活動中發(fā)展了評價能力;在表達、改 寫、協(xié)調(diào)、借鑒和創(chuàng)造等閱讀活動中發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀課設計原則及應用

1.深入挖掘教材，適當進行課外背景材料的延申。

要引導學生深入解讀文本，明晰作者寫作意圖，并把分析與綜合、歸納與演繹、比 較、推理等思維方法作為具體的閱讀課教學目標，只有這樣，才能將對學生高階思維的培養(yǎng)真正滲透到教學過程當中。

2. 閱讀后，立足文本，創(chuàng)設活動培養(yǎng)學生評估和創(chuàng)造的能力。

Mickey is the first cartoon character whose name is on the Walk of Fame in Hollywood. The reason why he is so successful is that he is always optimistic and full of hope. He brings people help and hope .

文章最后一段介紹了Mickey 在全世界都很受歡迎，最終成為了第一個在美國好萊塢星光大道上有名字的卡通形象。那么，其實除了Mickey，我們還看了很多的卡通形象。他們都在不同程度上教會我們一些人生的道理給與我們生活的信念。 這個時候，教師可以設計一個活動：Walk of Fame Committee send a letter to the whole word： Please write a letter to recommend a cartoon character to the Walk of Fame Committee and give the reason why he can get the prize.

我們提供一些動畫人物選項，孩子們也可以推薦自己喜歡的動畫人物，卡通形象。以下是部分學生的呈現(xiàn)：

I recommend Mulan to be the super star . The reason why I choose her is that she is brave and confident. She treated her father with filial respect and protection.

I recommend Merry Sheep to be the super star. He is not only smart but also helpful. He always come up with lots of great ideas to get his friends out of trouble.

在給了10個卡通形象后，學生通過給星光大道組委會推薦超級巨星，評估了不同卡通形象的品質(zhì)，透過這些卡通形象，深度挖掘他們在節(jié)目中透露出來的優(yōu)秀的品質(zhì)和特點。最終選擇了自己最欣賞最喜歡的一個卡通形象。這一環(huán)節(jié)，學生通過對比不同的卡通形象的特點，創(chuàng)造性地發(fā)揮對這一角色的評價。

三、結(jié)束語

英語課對于培養(yǎng)學生的思維能力起著十分重要的作用，而閱 讀是培養(yǎng)學生預測、分析、推理、歸納和質(zhì)疑等思維能力的重要 途徑。因此，教師在閱讀教學中，要深化理解，不能僅停留在尋 找表層意義上，而應著力培養(yǎng)學生對語言深層次意義的理解，打 破原有的閱讀教學模式，有效進行多元思維訓練，引導學生多角度思考，幫助學生掌握閱讀思維方法，培養(yǎng)學生的邏輯性思維、 評判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力，提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]安德森等（著），蔣小平等（譯）.布魯姆教育目標分類學修訂版[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]李華.中學英語教學中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導刊，2013 （3）：79-82.