溫艷燕

摘 要：近年來，由于我國教育制度變革在全國范圍內的廣泛深入，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經不能適應當前時代對小學語文教學的新要求，小學語文教學模式變革刻不容緩。合作教學模式的應運而生無疑解決了當前小學語文所面臨的各種疑難雜癥。作為基礎學科的小學語文，在各個學科中扮演著越來越重要的作用，合作教學模式的應用使得小學語文教學重獲新生。但是目前小學語文教學在應用合作教學模式的過程中卻存在這很多問題，亟需采取有效的小學語文合作教學新思路進行解決，從而提高小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文;合作教學模式;新思路

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。小學語文學科屬于綜合性學科，在小學語文課堂教學之上語文教師需要不斷提升學生的語文綜合素質和語言表達能力。教師在教學過程中要不斷調動學生學習的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)學生主人翁的學習精神。學生在小學文課堂要學會主動參與語文知識體系的構建，主動完成語文知識的練習。小學語文課程的學習為所有學生日后的學習生涯奠定語言基礎，因此小學語文學科教學的重要性不言而喻。

一、合作教學模式在小學語文教學應用中出現(xiàn)的問題

第一，形式單調，無法充分發(fā)揮合作教學模式的積極作用。第二，重形式，輕實質。很多教師將學生分為幾個小組，將小組合作學習停留在表面。那么合作教學的模式形同虛設，并不能達到合作教學的真正效果。第三，小組成員參與度不均衡。學生分組往往采取“組間同質、組內異質”的方法，這就容易造成在一個小組內部優(yōu)等生占主導地位，困難學生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學模式的教學效果。第四，教學深度不夠。在實際的語文教學中，常常是教師提問，學生回答，忽視對學生的深入啟發(fā)，課堂的互動僅僅是淺層的，沒有思維的碰撞，無法使小學語文課堂活躍，無法真正達到培養(yǎng)人才的目的。

二、合作教學模式在小學語文教學中應用的新思路

1.注意合作小組內合理的任務和職責劃分。對小學語文課堂中的合作學習而言，在教師劃分為各個合作學習小組之后，每個小組都應該對于研究的任務進行合理的分配，教師應該在綜合考慮小組內每個學生的個性特征以及能力的基礎上，對他們進行不同任務職責的劃分。合理分配任務，就是在確定好小組長后，將大任務劃分為多個小任務，再依照不同小組成員的特點來安排這些小任務。這點對于合作學習尤為重要，小組長就是整個小組的領路人，是能夠率領小組全體成員成功完成學習任務的領軍人物，所以必須具備一定的統(tǒng)籌規(guī)劃與組織管理的能力，要有智慧和膽識處理小組在完成任務過程中所遇到的各種困難;此外，小組內其它成員也需要在清楚自己的任務之后，充分利用自己的智慧與能力謹慎認真地完成自己的任務，與小組長以及小組其它成員共同努力，提高小組合作的質量，進而保證任務的圓滿完成。

2.適當調整小組成員并給予學生足夠的信任。小學語文課堂教學活動中的小組劃分并不是恒久不變的，語文教師應該及時關注學生在每一次小組合作學習后的成長情況，并適時對其進行恰當?shù)恼{整，或者進行重新分組，進而保證小組每一個成員的學習與能力都能得到最好的提升，調動小組成員的主動性和積極性，保證合作學習效果達到最佳值。此外，在小組獨立完成學習任務時，教師要充分的信任學生，鼓勵學生通過自主、富有個性的學習方式來使自己的學習成績和能力得到質的提高。教師在學生自主探究的過程中扮演著指導者的角色，指引著學生在進行閱讀、思考與理解課文主要知識點的基礎上，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力。在這一時間段內，小組成員便開始學會組內溝通以及與教師進行溝通，而溝通往往能夠帶來意想不到的收獲。

3.明確教師在合作教學中的角色定位。在小學語文合作教學中，教師扮演著不可或缺的重要角色。對于進行合作學習的小組而言，教師不僅應該指揮著教學的進展、引領著教學的方向、設計著小組合作學習的任務，而且更應該對學生的能力進行培養(yǎng)與提升。所以在了解到某小組在完成任務過程中遇到解決不了的問題是，教師應該立刻加入到該小組的任務中，帶到承接和引領的作用，并讓小組成員了解到合作對于小組任務完成的意義，這樣才能真正促使學生合作意識與能力的提高，改掉學生比較不好的學習行為習慣，從而從根本上提高學生的知識水平與解決問題的能力。在小學語文教學中進行合作教學時，教師要觀察每一個小組任務完成的進度，并在適當?shù)臅r刻起到調節(jié)控制、主導的作用，從而保證實現(xiàn)小組任務以及提升知識水平和能力的整體教學目標。

4.增設學習成果評價環(huán)節(jié)。對小學語文小組合作學習而言，評價環(huán)節(jié)是對小組成員合作學習成果的最有效判斷，只有在班級內對小組合作學習的任務完成進行不斷的評價與反思，才能真正發(fā)現(xiàn)合作學習中存在的問題并及時的改正問題，這是一個良性的循環(huán)，有助于合作教學水平的不斷提升。

三、結束語

合作教學模式在小學語文教學中的應用仍然處于一個磨合的時期，還是會出現(xiàn)一些問題的，這就需要小學語文教育工作人員不斷進行實踐研究，從而促使合作教學模式在小學語文教學實際應用中發(fā)揮出其最大的作用，促進小學生主動自學與合作學習，推動小學生個性的全方位發(fā)展，調動小學生語文學習的積極熱情，從而促使教師教學質量的達標。

參考文獻：

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[2]佟秋慧.自主參與合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018，12（31）：77+79.