梁俊華

在小學語文教學中聽說方面的內容占有很重要的比重，在聽說方面的聽是通過別人的敘述的信息，獲取知識，發(fā)展自己的思維方式思維能力的一種途徑。說的方面是使用口語表達的方式表達自己的所見所聞和所想。小學語文課程標準指出，小學低年級學生能夠認真聽別人說話，了解別人說話的意思，能簡單把自己聽到的的內容是什么敘述出來，所以說要提高學生的聽說能力是語文教學的重要方面，提高學生的聽說能力也有很多方法和策略。

一、聽說訓練的方法要多樣。

1.內容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。

2.看圖練聽說。小學課本中有很多圖畫，對于小學低年級的學生來說，直觀性非常強的圖片，能夠產生直接感覺，能有效的把學生的思想和思維方式激活，所以說看圖聽說的效果非常明顯，尤其是那些色彩鮮亮的童話，還有一些生動形象的美圖，這些學生都非常喜歡，使學生自己主動參加?？磮D說話現(xiàn)在幾乎進入了每次考試，每次小測驗，這樣激勵學生的聽說訓練，看圖進行說話的練習大大加強。

3.聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！迸c“他帶領老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯(lián)系課文的上下內容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數(shù)字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現(xiàn)大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用……打下堅實的語文基礎。

4.激趣法。對小學生來說，興趣是學生學習的動力，小學低年級的學生更是如此，所以說老師在各種聽說活動中要采取各種方式激發(fā)學生參加聽說活動和聽說訓練，老師把訓練中把激發(fā)學生的興趣當做重點，科學運用各種各樣的策略和方法，使學生的興趣驟然增加，學生有了興趣以后，主動參與的欲望就強烈了，這樣使他們訓練的效果也明顯的提高了。

二.聽說訓練的渠道要豐富

1.以活動為作為訓練平臺。

每月舉行一次語文大活動，有可能的話，隔周就可進 行，因為低年級學生的表現(xiàn)欲強，開展這些活動，可有效強化他們的聽說能力，增強他們的心理素質。本班就常舉行“講故事比賽”、“主持人招聘會”、“朗讀比賽”等，這些活動富有挑戰(zhàn)性，形式多樣新穎，是學生所喜歡的，參與面廣，活動效果顯著，這樣的愉悅環(huán)境中，學生的聽說能力何愁無法得到鍛煉呢？

2.以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。

以課堂教學為重點，培養(yǎng)學生的聽說能力，在聽說能力的培養(yǎng)過程中，最常見的平臺就是課堂教學，畢竟這是一種目的性非常強的活動，我們可以在課堂教學中，每天進行聽說方面科學的運用，每節(jié)課運用各種各樣的方式和手段，對學生加強聽說訓練，在課堂之外，還可以在課外和其他的活動中加強聽說方面的訓練，從而達到聽說訓練完美的效果。具體方式有：①以記促聽。讓學生聽了學相關內容，手腦并用，發(fā)展學生思維。如教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們如何簡要記些聽的內容。②以述促聽。在聽說訓練的過程中，要引導學生把聽到的內容按照自己的理解進行敘述，這樣學生的表達能力方式也得到了提高和改變。比說要求學生每天把學到的內容復述給家長聽，把重要的故事復述給家長講講，這樣提高了自己的聽與說的能力。③以評促聽。課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。④以思促聽。課堂上多給學生思的時空，讓他們多質疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強他們的聽力效果。⑤加強說的訓練。如用詞造句，模仿句群練說，復述課文內容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。

三.聽說訓練應突顯下列特性

1.主體性。學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。

2.激勵性。低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。

3.反饋性。心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養(yǎng)良好的學習習慣和聽說能力。

4.實踐性。實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的。

這樣的訓練使得學生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。