楊彩紅

在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學(xué)模式其實早已跟不上課改的腳步，時代的要求，這種對教材的處理方法更是不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。

作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個“點”，相繼走進生活——語文學(xué)習(xí)的大課堂這一個“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教材作為傳授知識的窗口

1.課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。

語文課堂教學(xué)不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的課外知識，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機，逐步向課外延伸發(fā)展。

2.抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補這些空白，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。我在教學(xué)古詩《贈汪倫》時，學(xué)生提出李白與汪倫之間為什么會有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！比绱酥畹母星椋拷處熯m時補充材料：相傳，唐時涇川名士汪倫為了一睹詩仙李白的風(fēng)采，便投其所好，修書一封說：“先生好游乎，我這里有十里桃花;先生好酒乎，我這里有萬家酒店”。于是李白欣然前往，卻不見十里桃花，也不見萬家酒店，汪倫解釋道：“桃花開時，花瓣隨水香飄十里，故稱‘十里桃花，‘萬家酒店則為一戶姓‘萬的人家所開的一間酒店?！彪m然汪倫的自圓其說有些牽強，但他的真情實意仍然感動了李白。接下來，讓學(xué)生想象一下，李白與汪倫是怎樣交往而建立深厚感情的？有的學(xué)生說：“汪倫每天都和李白論詩，互相切磋，相互都很敬佩對方的才能……”有的學(xué)生說：“汪倫每天都好酒好菜的款待李白……”還有的學(xué)生說：“汪倫放下了自己所有的事情，整天陪著李白游玩，一刻也不離開……”在補充的材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活想象，學(xué)生對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇辛烁羁痰睦斫?。

3.開放課文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。

興趣是最好的老師。利用教材，激起學(xué)生對知識的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑是對每一個學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

在教學(xué)實踐我清醒地認(rèn)識到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間;只有開放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處;只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進知識的殿堂;只有讓每一個學(xué)生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學(xué)生變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

鮮明的課程意識拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。

二、開發(fā)課程資源

1.課堂生成資源的及時捕捉。

學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預(yù)料的。學(xué)生提出的問題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學(xué)資源。

2.我們應(yīng)充分使學(xué)生利用到他們身邊常見的事物來加以對漢字的理解和認(rèn)識。

一般說來，這是一個從“被動”到“主動”的過程，也是對學(xué)生識字興趣的重建過程，所以，教師應(yīng)課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生從實物中去辨認(rèn)漢字。在教學(xué)活動中，教師可以從室外采取不同的事物（也可以采集），然后，讓學(xué)生將自己采到的事物在作業(yè)本上寫下來，這樣不僅使學(xué)生從根本上認(rèn)識了漢字，同時也提高了他們識字的情趣，使學(xué)生能自主地辨認(rèn)出漢字與事物的聯(lián)系。

例如：我在教學(xué)“禾”字時，正值稻谷抽穗、十里稻香的金秋時節(jié)，我特意從田地里取來一株帶根的稻子，幫助學(xué)生識字：

“小朋友，你們知道這是什么嗎？”我問。

“是稻子！”“稻谷！”同學(xué)們爭先恐后地回答。

“那你們看，它是什么樣兒的？”我又問。

“它有根”一個同學(xué)說。我隨手寫“八”

“有桿子”有一個同學(xué)說。我在寫“1”

“有葉子，還有稻穗！”教室里一下子沸騰了。我也完成了“禾”的書寫。

寫完之后，我慎重地說：“瞧，我們的祖先發(fā)明這個字多貼切呀！有根，有桿子，有葉子，還有稻穗呢！”這就是我們今天要學(xué)的“禾”。

待我說完，同學(xué)們一個個直瞪著眼睛望著我發(fā)愣，目光中充滿了求知的欲望。除此之外，我們還可以利用對聯(lián)識字。家家戶戶的對聯(lián)是一年一新，年年都有新內(nèi)容，年年都有好資源。因此，我讓學(xué)生們形成“走路看兩邊，放眼去識字”的習(xí)慣，從不同的對聯(lián)上認(rèn)識不同的漢字，一方面認(rèn)識對聯(lián)中學(xué)過的漢子，另一方面通過父母的引導(dǎo)，認(rèn)識更多的生字，這可是城里孩子可望而不可即的。

參考文獻：

[1]孫瑞欣，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007年11期