陳新蘭 屈春輝 趙海珍 李聰聰 陳潔

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)和工作重要條件，必須著力培養(yǎng)?！币虼耍プ￠喿x和寫(xiě)作這兩個(gè)最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，隨文練筆正好把閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的練筆，引領(lǐng)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

1.仿句式練筆。

片斷的描寫(xiě)，是作文的一個(gè)重點(diǎn)。要想寫(xiě)好片斷，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時(shí)學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。

如《火燒云》一文，用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，我們可要求學(xué)生去讀讀寫(xiě)火燒云形狀的變化句子，而后進(jìn)行仿寫(xiě)，有學(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒像飛翔的小鳥(niǎo)，一會(huì)兒像活潑的小貓，一會(huì)兒仿佛奔馳的駿馬，一會(huì)兒仿佛威武的獅子。盛開(kāi)的花朵、游動(dòng)的小魚(yú)、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的形狀。

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。再如一位教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》中寫(xiě)魚(yú)的優(yōu)美詞句之后，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：想象一下，貝殼會(huì)有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢，用上“有的像……;有的像……;還有的像……”來(lái)介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼好嗎，在想象中學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下：海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，有的像翠綠的草帽，有的像明亮的眼睛，還有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，無(wú)所不有……

2.仿構(gòu)段練筆。

教材中的許多課文，其實(shí)是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。把教落實(shí)到“寫(xiě)”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。

如學(xué)習(xí)了《少年閏土》課文中人物的外貌描寫(xiě)，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法，可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)班上同學(xué)的外貌，猜猜他是誰(shuí)。通過(guò)這樣一次的讀寫(xiě)結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會(huì)有很大的進(jìn)步。

3.仿表達(dá)方式練筆。

如四年級(jí)上冊(cè)的《貓》這篇課文，老舍先生把貓的形象寫(xiě)得栩栩如生，可親可愛(ài)，呼之欲出。把小貓的淘氣可愛(ài)，大貓的性格古怪表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)閱讀，既要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，具體包括：領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確;體會(huì)語(yǔ)句的具體形象;進(jìn)行表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，并將方法“融化在自己的文章里”。

二、文本補(bǔ)白——補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花

教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚(yú)放了的時(shí)候，“我”先急切地問(wèn)，再大聲地爭(zhēng)辯，最后無(wú)奈的乞求，依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f(shuō)：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做，請(qǐng)把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，文中著重寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料后，引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起……”、“小金花想起……”、“大嫂想起……”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補(bǔ)充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、真情表達(dá)——情到深處，寫(xiě)心動(dòng)的一霎那

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫(xiě)作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。

四、想象續(xù)寫(xiě)——展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)后續(xù)故事

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起～”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě)，“愿”寫(xiě)。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。

只要我們留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋覓一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆。隨文練筆，讓他們與作者息息相通，遙相呼應(yīng)的對(duì)白，是從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗(yàn)與理解、創(chuàng)造和延伸。讓課堂小練筆成為語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。