熊秋惠 殷小雲

（重慶師范大學，重慶市 400030）

近年來，黨和國家在重要會議中從不同視角探討了鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題，并針對性地出臺了多項政策。但鄉(xiāng)村教育仍是約束我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題。發(fā)展鄉(xiāng)村教育核心是鄉(xiāng)村教師。在社會發(fā)展過程中鄉(xiāng)村教師儼然成為了教師行業(yè)內獨特的群體。鄉(xiāng)村賦予了鄉(xiāng)村教師獨特的含義，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展產生了重要的影響。鄉(xiāng)村學校要掌握鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨特性與現(xiàn)實困境，采取措施為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展保駕護航。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨特性

教師的課堂教學聯(lián)系學生的生活經驗，有助于學生深入地理解掌握教學內容。而學生的生活經驗是在生活的環(huán)境中習得，因此教師需要了解學生生活的環(huán)境。鄉(xiāng)村教師之所以會被視為教師專業(yè)領域內一個另類的群體是因為鄉(xiāng)村環(huán)境給予鄉(xiāng)村教師隊伍獨特的“鄉(xiāng)土氣”。

1、何為“鄉(xiāng)土氣”

鄉(xiāng)村教師日常工作與生活的方方面面浸染在鄉(xiāng)村獨具特色的鄉(xiāng)土文化。廣大鄉(xiāng)村以及在鄉(xiāng)村土地上生長起來的鄉(xiāng)土文化形成了我們民族情感和思維方式的內核，鄉(xiāng)村教師的存在是以鄉(xiāng)土文化為依托的存在。鄉(xiāng)村學校曾被社會學者稱為“村落中的國家”。而陶行知曾指出：“鄉(xiāng)村學校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂”。在課堂教學中鄉(xiāng)土文化以多種方式傳遞給學生，使學生深入理解學習內容，但這些鄉(xiāng)土文化需要經過篩選。鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土氣是將鄉(xiāng)土文化去其糟粕取其精華融入課堂教學。

2、“鄉(xiāng)土氣”從何表現(xiàn)

鄉(xiāng)村教師的“鄉(xiāng)土氣”應該貫穿于專業(yè)理念，專業(yè)知識與專業(yè)能力之中。鄉(xiāng)村教師除了具有普適性的專業(yè)理念外，還應該尊重鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土文化，接受鄉(xiāng)村的生活方式，樹立服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)的決心，將鄉(xiāng)村教師視為自我熱愛的職業(yè)。鄉(xiāng)村教師不僅要具備學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識，還要了解熟悉內化鄉(xiāng)村獨特的鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)村教師在工作與生活中有問題意識，將內化的鄉(xiāng)土文化恰當?shù)厝谌胝n堂，并能開發(fā)特色校本課程。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

1、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內在的現(xiàn)實困境

鄉(xiāng)村教師缺乏應有的專業(yè)理念。專業(yè)理念是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的能量站。教師專業(yè)理念會直接影響教師對待工作的態(tài)度，而教師的言行會潛移默化地影響學生，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展產生影響。教師為業(yè)有兩種基本方式，即“靠”教育而生存和“為”教育而生存，前者把教育當成生存的手段，后者把教育當成生存的目的。在鄉(xiāng)村教師隊伍中不乏“靠”教育而生存的教師，盡管他們在工作中會有不同的表現(xiàn)，但他們有一個共同點，即他們的教學活動并不完全指向學生的全面發(fā)展。以“靠”教育而生存的鄉(xiāng)村教師缺乏創(chuàng)新精神，不會主動探索教學過程中各種現(xiàn)象背后的原因，會逐漸喪失對教育事業(yè)的熱情。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識固化與窄化。教師必須具備淵博的學識，融合貫通的思想滿足學生全面發(fā)展的要求。然而鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識結構卻呈現(xiàn)出固化與窄化的傾向。鄉(xiāng)村教師因繁瑣的工作無法堅持不斷學習。一些鄉(xiāng)村教師的備課只是進行簡單地謄抄無實質性的改變說明其專業(yè)知識來源于教材，甚至對教材沒有進行深入的研究。雖然鄉(xiāng)村教師在工作中逐漸形成了一套處理教學問題的個體經驗，但由于缺乏專家的指導和專業(yè)學習，個體經驗缺乏整體性與全面性。

2、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展外在的現(xiàn)實困境

社會認知偏差?，F(xiàn)有的媒體導向、政策支持以及社會大眾對鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村教師的認識存在偏差。首先在大眾媒體的宣傳下，鄉(xiāng)村教師被賦予了崇高的價值理念。但過高的評價并不能驅使大多數(shù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。其次近年來為確保鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展國家出臺了多項政策支持，但是在實施的過程中，鄉(xiāng)村教師對各種形式的培訓學習形成依賴心理，而專業(yè)發(fā)展的主動性被逐漸磨滅。最后社會大眾對鄉(xiāng)村教師的認同度低。當前鄉(xiāng)村學校辦學水平達不到家長的要求，因此有條件的家庭會為孩子選擇學費較高的城鎮(zhèn)學校，一些城市私立學校以減免活動吸納優(yōu)質生源。鄉(xiāng)村學校學生與城鎮(zhèn)學校學生存在差距對鄉(xiāng)村學校辦學水平產生更消極的想法，鄉(xiāng)村學校優(yōu)質生源不斷減少，社會大眾對鄉(xiāng)村教師的刻板印象更加根深蒂固。

地理環(huán)境限制。鄉(xiāng)村學校受地理位置等影響無法為鄉(xiāng)村教師提供適量的專業(yè)進修機會，而一些鄉(xiāng)村教師通過進修而掌握的新的教學理念無法付諸實踐，使得進修效果不佳。鄉(xiāng)村學校師資力量不足，鄉(xiāng)村教師工作量大，一些鄉(xiāng)村學校教師教授班級多跨度大且教授科目多，有些學科對于教師來說是完全陌生。鄉(xiāng)村教師精力與時間有限，無暇顧及與其他教師開展教學教研活動，也無法獲得及時且專業(yè)的教學活動指導。此外鄉(xiāng)村學校學歷結構與年齡結構在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)發(fā)展。由于學歷結構與年齡結構的影響，鄉(xiāng)村教師很難改變自身的思維與待人處事的方式方法。而多方原因的影響鄉(xiāng)村教師晉升機會相對較少，教師從鄉(xiāng)村到城市的單向流動大，鄉(xiāng)村學校教師隊伍專業(yè)發(fā)展的氛圍難以改變。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學校發(fā)展之根本，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展程度直接關乎到鄉(xiāng)村學校辦學水平與教學質量。鄉(xiāng)村學校領導必須將教師隊伍專業(yè)發(fā)展置于工作重心。鄉(xiāng)村學校領導要充分了解教師隊伍的訴求，從教師隊伍實際專業(yè)境遇出發(fā)，并結合地方性文化培養(yǎng)出具有“鄉(xiāng)土味”的教師隊伍。

1、了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求。鄉(xiāng)村教師專業(yè)境遇差，容易導致他們職業(yè)認同感低和職業(yè)倦怠。鄉(xiāng)村學校領導必須重視教師專業(yè)發(fā)展需求，通過工作表現(xiàn)了解教師的工作狀態(tài)，通過坦誠的交流了解教師的心理狀態(tài)，最大化滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。鄉(xiāng)村學校領導對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求要關注到生理與物質方面與心理與精神方面。在生理與物質方面，校領導對于家庭情況差或健康情況差的教師可以在為其在經濟上尋求補貼，并督促其他教師例行體檢，并開展多樣的體育競賽活動吸引教師鍛煉身體等；在心理與精神方面，校領導可以進行個別交流，開展文藝活動豐富教師的精神世界，以講座或觀看視頻的方式傳遞心理健康知識。在此過程中，鄉(xiāng)村學校領導在此過程中應該不斷歸納總結出教師專業(yè)發(fā)展需求的共同點，從教師共同關心的方面出發(fā)而想出的對策更具普適性。

2、喚起鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自主性。真教育是發(fā)自內心深處的心心相印的活動，只有從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。首先鄉(xiāng)村學校領導必須秉承公開透明民主的管理方式，為教師創(chuàng)造一個敢想敢說敢做的平等互助的氛圍。其次鄉(xiāng)村學校領導應該關注到新老教師專業(yè)發(fā)展自主性影響因素不同，可以組建不同的工作組為新老師教師制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃并按計劃實施。最后鄉(xiāng)村學校領導應該加強校園文化建設，舉辦豐富多樣的創(chuàng)新活動鼓勵教師反思自我并學會終身學習。鄉(xiāng)村學校領導在上述工作中融入鄉(xiāng)土文化提高教師們對鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教育的熱情。

3、組建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體。振興鄉(xiāng)村學校的教育不是依靠某一位老師而是整個教師隊伍，因此鄉(xiāng)村學校領導必須關注教師隊伍整體的專業(yè)化發(fā)展。在學校內部建立年級學科專業(yè)組，組織教學觀摩活動和教學技能大賽，定期開展教研活動，針對某個課題進行反復磨課，打造屬于本校的精品課。鄉(xiāng)村學校領導還要組織教師走出校門與附近學校建立學習小組，開展經常性的跨校教研活動，并鼓勵倡導教師們通過網絡學習社區(qū)（如：QQ 群，微信群聊等等）利用政府或其他社會組織建立的優(yōu)質學習平臺的資源與來自不同地區(qū)的老師進行教研活動。

4、落實鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策。在全面推進教育現(xiàn)代化的過程中，黨和政府出臺了多項政策與制度推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。然而助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策與制度落實情況并不理想。為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展從而帶動鄉(xiāng)村學校的發(fā)展，鄉(xiāng)村學校領導首先應該認真鉆研有關鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策。其次，減輕鄉(xiāng)村教師的工作負擔。鄉(xiāng)村學校領導通過對教師工作的視察，了解教師工作量的大小，進行合理安排。最后，鼓勵鄉(xiāng)村教師把握學習機會。鄉(xiāng)村學校領導可以采用一對一談話、舉辦講座、建立外出學習共同體等方式鼓勵教師們把握機會積極爭取自身發(fā)展。