張柳紅

【摘要】 隨著移動互聯(lián)網信息時代全面到來，整合信息化手段輔助英語教學的需求與日俱增，本文通過筆者在日常教學中的實踐，與傳統(tǒng)教學的對比， 旨在探索利用超星學習通來輔助英語教學，增加英語教學中的師生雙向互動，使得英語教學突破時空限制，實現英語教學真正意義上的移動化，把分層教學在英語課堂中進一步推進，細化考核，從而提高英語教學的質量。

【關鍵詞】 超星學習通 雙向交流 移動化 分層 精細考核

【中圖分類號】 G712

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-168-020

傳統(tǒng)授課下，課堂的時間有限，學生接觸到的學習資源不充分，雖然教師也不遺余力地要求學生進行課前的預習和課后的復習，并提出了明確的資料搜索，但是學生的完成效果不盡人意，教師也沒有辦法進行有效地監(jiān)督，為了突破這樣難題，部分教師嘗試采用qq、wechat等通訊手段，但由于這些通訊手段的局限性，不能很好地實現師生隨時隨地互動教學，因此學生在學習上的遇到的疑惑沒有辦法得到教師及時的幫助，這樣容易讓學生產生不良情緒，從而引發(fā)學生的厭學，這無疑阻礙了學生學習英語的興趣，影響學生英語能力的提高。與此同時，隨著“5G”時代的即將來臨，以手機為中心的智能設備，成為“萬物互聯(lián)”的基礎，移動互聯(lián)網時代全面到來。在校園里或在教室里隨處可見沉迷于手機的學生，鑒于這種現象，學校引進了先進的移動技術——泛雅平臺，利用超星學習通，通過下載手機端超星學習通APP軟件，教師可以利用學習通建設課程、上傳資料、發(fā)布作業(yè)和討論、進行班級管理、發(fā)布課堂簽到、搶答和問卷調查，隨時隨地查看學生學習進度，與學生互動交流。除此之外，教師還可以在網絡平臺上進行無紙化考試、學生學習情況統(tǒng)計、在線課程資源修改補充等，學生通過手機上的學習通在教師的指導下自主學習。這種整合了傳統(tǒng)課堂教學和在線自主學習優(yōu)勢的新型教學模式正逐步走進中職課堂，在移動學習和碎片化學習理論的指導下，筆者開展了借助超星網絡平臺的新型教學模式實踐的探索，發(fā)現這種新型教學模式更好地輔助中職教師開展教學，提高教學質量。

一、智能推送，增加師生雙向交流

在傳統(tǒng)的教學下，教師在上一節(jié)英語課時總會布置學生去預習語篇，查找不懂的新單詞、句式或者要求學生借助互聯(lián)網查找相關語篇的背景，但是由于學生的自覺性不高，且傳統(tǒng)的計算機與網絡的客觀局限性，不能實現生生、師生之間隨時隨地交流與學習，因此當學生遇到問題時就沒有辦法及時與同學聯(lián)系、向教師請教，問題得不到解決，學生往往會選擇放棄也使得課前預習的失敗，導致教師在上課時想開展教學的活動也遇到困難重重，常常出現課堂教學無法達到預期效果。但在泛雅平臺的支持下，師生下載超星學習通APP后，在菜單欄“互動課堂”模式下，教師可以選擇視頻聊天、會議、研討會等不同形式與學生交流，也能在課堂上開啟彈幕動能與學生互動，除此之外教師還可以通過超星平臺發(fā)出通知，學生就可以按照教師安排的任務自主地在客戶端搜索相關的電子資源，完成教師的任務。下面就以學習通在課前輔助教學提升師生雙向交流為例進一步闡述，學習通輔助學生英語學習的強大功能。例如筆者在講授一篇關于Food and health的語篇時，布置了學生去查閱以下問題：

1.What kinds of food do American usually have？

2.What kinds of food do Chinese often have？

3.Which food do you think is more healthier ， Chinese or American？ Why？ please list some reasons.

因為學習具有通智能推送相關主題的閱讀材料的功能，學生通過超星APP的資源庫輕松地查找到關于American food and Chinese food 的相關資料，并為下一步回答問題三提供了有效地幫助。因為第一個和第二問題是簡單的資料查詢問題，學生通過學習通都能單獨完成該項任務，但是第三個問題是一個開放性的問題，如果在傳統(tǒng)的預習上學生自行找資料完成這個作業(yè)的話，絕大部分學生會停留在僅僅回答American food健康一點，還是Chinese food健康一點，對于后一個問題“為什么？”就會置之不理。對于教師在教學設計中在課堂上想開展小組競賽看哪個小組提出的理由更充分的活動則無法開展。但在學習通平臺上，學生如果遇到類似問題他不但可以及時與同一小組的其他成員進行討論、請教也能及時地向教師發(fā)問、求助，這樣及時有效地幫助學生解決預習難題，也激發(fā)了學生學習英語的興趣 ，提升了預習的有效性，從而使預習更生動，效果更明顯，也為教師課堂授課提供了有效地幫助。也在一定程度上促進了師生的互動，增加了師生的雙向交流。

二、普及便捷，實現學習移動化

首先根據中國互聯(lián)網絡信息中心第41次調查報告，截至2017年12月，我國網民規(guī)模達7.72億，普及率達到55.8%，我國手機網民規(guī)模達7.53億，網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%。而中職學生作為“互聯(lián)網時代原著民”，基本上人手一臺智能化手機，又因為超星學習通是使用手機下載APP進行英語的課程學習，學生手機的擁有率為課程開展提供了必備條件。其次，由于智能手機具有輕便小巧等的特點，適合學生攜帶，在4G網絡的支持下，學生除了能在教室或家庭等固定場所使用，還可以在等車、坐車等閑暇的情況下隨時隨地進行如英語聽力、觀看微課視頻等學習。這樣就不會占用學生過多的課余時間，使學生能合理分配時間，提高時間的利用效率，有利于激發(fā)學生的興趣。再次，超星學習通也為教師授課提供了方便，超星學習具有手機投屏功能，這樣教師就可以借助手機實現授課內容展示分享，授課的過程大部分可以通過學習通App在手機上的PPT直接投屏，讓手機變成PPT翻頁的遙控器。因而也讓教師授課不再需要帶著個人電腦進行投屏授課。例如筆者在講授Health and Food這一片閱讀課時，筆者把制作相關的PPT課件和事先錄制簡短的微課視頻等這些學習材料上傳到學習通的平臺上，在課堂上教師通過手機投屏功能與彈幕功能，隨機抽取學生回答問題，甚至開啟搶答功能，進行小組競賽，看看哪個小組給出的關于American Food的詞匯更多，這樣無疑激發(fā)了學生的學習熱情同時也提高了學生的學習積極性，創(chuàng)設了有效課堂。在學習通的輔助下，這種新型的教學模式打破了傳統(tǒng)PC的局限性，實現了英語學習真正的移動化。

三、因材施教，更能凸顯分層教學

在傳統(tǒng)的教學手段下，雖然我們也倡導分層教學，把班級的學生根據他們不同的英語基礎水平分成若干小組，讓他們開展小組合作，但是由于條件的限制，達不到預期的效果?，F今由于在超星學習通的輔助下，教師可以事先設計好難度不同的教學任務，并設置在教學過程中哪些學生應完成的哪些項目內容，要求達到何種的程度，便可以在上課時通過學習通發(fā)送給不同的學生，讓他們在課堂上按照教師的要求完成不同的任務，做到真正的因材施教，有針對性地指導學生，讓分層教學得以真正實現，讓課堂教學的有效性進一步提升。例如：筆者在上閱讀課Food and Health 上這一課時，課前要求學生查找他們所認為健康的食品和不健康的食品的英文表達，上課時調研發(fā)現只是10%的學生進行了資料查詢，部分學生抱怨網上資料太多，他們難于區(qū)分那些適用，因此放棄這項任務，這樣預習效果直接導致了筆者課前設計在課堂開展健康食品與不健康食品詞匯頭腦風暴活動沒有辦法進行了。而在采用了超星學習通的輔助教學下，筆者根據學生的英語基礎水平可以把班級上的學生分成三小組，對他們開展真正意義上的分層教學。首先對于基礎的差一點的A組學生要求他們只要找出日常的食品的英文表達，并給一些中文提示，而中等水平的B組學生則要求他們找出一定數量食品的英文表達，并要求他們進行簡單的區(qū)分，對于程度好一點的C組學生則要求他們寫出盡可能多的食品的英文表達，并要求較好的健康食品與非健康食品，并說出相應的理由。筆者通過學習通平臺上的數據發(fā)現，班上93%的參與了這項課前預習并且85%的學生達到預期目的，為課堂上開展活動提供了保障。從實踐中再次證明利用超星學習通輔助教學，有利于分層教學的開展，教師做到因材施教，讓班上的每一個學生都在課堂中受益，能力得到進一步提升。

四、細化考核，歸納總結形成個性化

在傳統(tǒng)的教學下對于學生的考核，由于條件的限制對學生學習的監(jiān)控與督促力度不夠，經常出現知識的斷節(jié)，出現新知識沒有辦法得到相應的鞏固與加強。在超星APP技術的支持下，為了保證學習效果，教師不但可以檢測到學生學習狀況，如對于聽力訓練中的音頻，課堂課外閱讀中的微視頻等學習資料都可以設置防拖拽、防跳級等，還可以在學習資料播放期間穿插問題回答及結束有相應的練習與測試，這個對于學生的考核更加細化，便于學生的鞏固與提高。例如筆者在講授Food and Health語篇時就錄制了一個微視頻，視頻內容為兩個朋友在談論飲食，筆者在食品過程中設計了以下問題：1.What kinds of food does Lily like？ 2.What does Peter usually have for supper？ 3.Do you think whose diet is healthier？并設置問題在視頻播放的過程適時彈出，要求學生進行作答，從而來檢測學生是否理解微視頻的內容。此外教師也可以根據平臺提供的大數據對班級及學生的情況進行有效地分析，及時有針對性的對學生進行差缺補漏，防止知識斷層發(fā)生，也便于教師調整教學設計，為新授課做好準備。最后，超星學習通記錄下的整個教與學的過程，收集與分析呈現的課堂表現、學習行為等數據建立學生英語學習“檔案袋”，從而形式個性化學習，便于資料的貯存，方便今后的研究。

隨著移動互聯(lián)網信息時代全面到來，在網絡的支持下，借助超星學習通輔助下的英語新型教學模式不但增加了師生之間的雙向互動，也由于智能手機的小巧、方便攜帶突破了英語學習的時空限制，實現了真正意義上的移動教學。在這種新型的模式下英語課堂變得更加生動，充滿趣味性，提高了學生的參與熱情，也降低了授課難度，有利于提高英語課堂效果，提升學生學習英語能力。但如何確保網絡的暢通下充分使用學習通，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升英語的教學效果，仍需要今后英語教師繼續(xù)探索。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫麗.基于移動互聯(lián)網的高職院校智能課堂教學模式探索[J]產業(yè)與科技論壇.2016.（23）：140-141.

[2]賀學勤.自上而下翻轉任務型英語閱讀教學實證研究[J]外語界，2016（4）.

[3] 王楊芳.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2017（05）：33-39.

[4]周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學.2015，（3）：72-77.