張映容 羅國(guó)強(qiáng)

【摘要】 中職“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”課堂模式的高效性是有科學(xué)理論基礎(chǔ)，分成四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。本模式的建構(gòu)給中職學(xué)前教育教育教學(xué)技能訓(xùn)練帶來“學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用”的高效性，能實(shí)在高效地落實(shí)中職學(xué)前教育教育教學(xué)學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 做中學(xué) 做中教 做中求進(jìn)步 課堂模式 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-098-010

當(dāng)今是現(xiàn)代科技日新月異、信息瞬息萬變的時(shí)代，傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式是不可能滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知，那么改革課堂教育教學(xué)的模式，提升教學(xué)手段是勢(shì)在必行的。

一、建構(gòu)“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”課堂模式的理論基礎(chǔ)

我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出了“活教育”思想?！盎罱逃苯虒W(xué)方法有一個(gè)基本的原則，就是：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。這一原則，是脫胎于杜威當(dāng)年在芝加哥所主張的“做中學(xué)”，但比較杜威的主張更進(jìn)了一步，不但是要在“做”中學(xué)，還要在“做”中教，不但要在“做”中教與學(xué)，還要不斷地在“做”中爭(zhēng)取進(jìn)步。

二、建構(gòu)“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”課堂模式的環(huán)節(jié)

我們把課堂建構(gòu)為四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的教學(xué)過程，缺少那一環(huán)，都無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如表：

三、建構(gòu)“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”課堂模式的高效性

1.體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位。從上表可以看到參與活動(dòng)人員其中學(xué)生的幾率是63%，在模式里學(xué)生參與做中學(xué)的幾率是50%，做中教的幾率是8%，做中求進(jìn)步的幾率是5%，這些數(shù)據(jù)充分表明學(xué)生在教學(xué)模式里完整享有學(xué)習(xí)主體的權(quán)利及地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)充滿了學(xué)習(xí)興趣和有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，也能有效開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們主人翁的地位。我們的課堂使學(xué)生可以直接體驗(yàn)做幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)工作，如學(xué)生直接運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)、見習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，不用別人的方案。學(xué)生主動(dòng)找同學(xué)組織配班，而不是一味讓教師來安排，被動(dòng)接受配班的效果。學(xué)生制作教學(xué)課件中的音樂、錄音、視頻、動(dòng)漫，是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)代信息的潛能。

2.體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”的作用。在這模式里教師在到參與活動(dòng)人員其中學(xué)生的幾率是37%，在模式里學(xué)生參與做中學(xué)幾率是16%，做中教的幾率是16%，做中求進(jìn)步的幾率是5%，這些數(shù)據(jù)可以看出教師在課堂教學(xué)里不再進(jìn)行“填鴨式”滿堂灌，不再是獨(dú)裁者，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)與學(xué)生平等的交流和學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系。教師是以一位組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在課堂上教師是一位聽課者，也要記錄活動(dòng)，在評(píng)課環(huán)節(jié)里教師更是以一位學(xué)習(xí)者存在，學(xué)習(xí)學(xué)生從一線學(xué)習(xí)帶回來實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)方法與理念。

可知這種課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生教育技能的訓(xùn)練是比較全面的，落到實(shí)處的，而且是高效的。師生在課堂教學(xué)模式里共同參與，共同學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步，做到理實(shí)一體化，“學(xué)做教”三者合一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《幼兒園教師教育技能》主編陳幸軍人民教育出版社2009年1月.

[2]幼兒園教師教育綜合訓(xùn)練教程》主編李蘭芳復(fù)旦大學(xué)出版社2012年5月.

[3]《幼兒園教師必備的教育技能》編著李玲江蘇教育出版社2012年6月.