邱德君

（吉林廣播電視大學，吉林長春 130022）

引言：我國學分銀行制度最早是在2004 年提出的，將其運用于傳統(tǒng)教育的改革，它的提出使得其在各個高職院校中得到了一定的運用與探索。在高職教學中，運用借鑒與模擬了銀行管理模式的學分銀行制度，可以讓擴招下的多樣化高職學生彈性的根據(jù)自身情況進行學習。高職學生的學習成果在通過學分銀行制度將其進行學分認定、積累與轉化，使得高職學生在個性化的學習中將自身培養(yǎng)成社會所需的人才。此外，這種建立在終身學習與教育理念上的學分銀行制度，連通了各教育機構與企業(yè)，學生所學的成果在這些機構與企業(yè)中都能相互承認，避免了學生重復進行學習，這可以在很大程度上激發(fā)學生自覺的參與學習，從而更好的達到高職教學的目的。

一、學分銀行制度在高職教學中的作用

1、有利于強化高職教育的服務功能

高職院校的教育主要是職業(yè)性的教育，鼓勵學生進行終身學習。當前，高職院校面向社會進行大規(guī)模擴招，使得高職學生具有多層次多樣化的特點，很難依據(jù)傳統(tǒng)的教學方式對這些學生進行個性化培養(yǎng)。而學分銀行制度這種建立在終身教育與學習理念上的教學模式，是可以滿足多層次多樣化高職學生學習需求的一種有效教學方式。高職教育是面向應屆高中生以及社會各界人事的，需要開展多樣化的課程從而滿足各類學生的需求。這樣一來，高職教育為學分銀行制度的運行提供了良好的環(huán)境基礎。學分銀行制度開放型的學分積累，職業(yè)證書的兌換等符合高職教育對接企業(yè)人才的教育宗旨。學分銀行制度有利于強化高職教育的服務性功能，為高職學生不斷學習、提高職業(yè)能力以及自身的綜合能力創(chuàng)造機會。

2、有利于推進教育的公平

如今的社會是一個比較重視學歷與能力的社會。而高職院校對學生進行的教育著重在于對其進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)，學生自身的專業(yè)技能將會有較大的提升，同時，學生通過在高職院校的學習其學歷也會得到一定的提升。高職教育面向社會大眾招生，為學生提供謀生技能的培訓，使其習得一技之長。高職學生根據(jù)自身發(fā)展需求參與課程的學習，高職教育依據(jù)的學分銀行制度給予學生學分的認可。這樣一來，高職教育不僅可以體現(xiàn)出以學生為本的教學理念，在一定程度上還可以促進教育的公平，讓所提倡的教育公平理念得到真正的落實。

二、高職學分銀行制度建設過程中存在的問題

學分銀行制度在高職教學中的實踐運用由于缺乏整體性設計和統(tǒng)籌安排，使得其實踐試點呈現(xiàn)零散、局部、區(qū)域化等特征，使得學分銀行制度在建設過程中存在一定的問題。

1、學分銀行制度的定位模糊

當前高職教育中所運用的學分銀行制度存在著定位比較模糊的問題。對于高職教育中運用的學分銀行制度，政府部門并未制定出統(tǒng)一的標準用來對學生的學習成果進行學分的認定、積累和轉化。這使得學生的學習成果認證和轉化的執(zhí)行安排也存在著一定的問題。假如這個過程的執(zhí)行者由辦學單位或是學習者自身擔任，讓其根據(jù)規(guī)定到相關機構去辦理，辦理過程將會較為的曲折與繁瑣，甚至可能導致學分的轉換只在高職院校內(nèi)部進行，不利于學分銀行制度在教育中發(fā)揮其真正的作用。學分銀行制度的定位較為模糊，其目前在高職教育中的運用主要是依靠政府的壓力進行推進的，使得辦學機構不能真正的參與進來。長此以往，學分銀行制度對高職教學的積極作用將會受到制約。

2、學分銀行制度的目標架構不明確

在高職教學中所運用的學分制銀行的目標架構不明確，這使得各個高職院校的學分銀行制度呈現(xiàn)出零散、局部的特征。一些高職學校建立的學分銀行制度在于鼓勵學生進行非正規(guī)與非正式學習，一些高職院校建立學分銀行制度是為了將學歷教育、職業(yè)培訓與休閑娛樂學習融合為一體，一些高職院校建立學分銀行制度是為了推動高職教學管理改革，使學生可以實現(xiàn)跨校選課，滿足其個性化學習需求，還有一些職業(yè)院校在校內(nèi)開展的學分銀行制度重點在于學分制改革層面，力求通過建設學分銀行制度滿足學生彈性選課的需求，激發(fā)學生學習的熱情。這些不同的學分銀行制度目標，使得高校在建立學分銀行制度時需要考慮的范圍較廣，在一定程度上阻礙了其順利的搭建。

3、學分認定的標準存在分歧

學分認定是指學分銀行制度通過建立學分標準體系，將學生的各種學習成果轉換為相應的學分，在這些學分積累到一定數(shù)量時，可以根據(jù)自身的意愿將其進行轉換成其它學習成果。從而使習得的學習成果在不同教育和機構中進行轉換。學分認定在一定程度上將制約學分銀行制度的建設與發(fā)展。由于不同教育的教學內(nèi)容與方式不同，國際上通常采用量化和比較學習成果的方式作為學分銀行制度認定學分的方式。而在實踐的操作過程中，學分銀行對于內(nèi)涵豐富且呈現(xiàn)方式多樣化的非學歷、非正規(guī)、非正式的學習成果的認定通常很難達成一致。然而，如果這個問題沒能得到能很好的解決，學分銀行制度的建設將出現(xiàn)標準不明確的問題，使其公信力受損，同時在一定程度上將降低學生學習的積極性。

4、學分轉換的需求不高

基于學分銀行制度的學習成果轉換要分為兩種，一種是同一教育領域不同教育機構間的轉換，另一種是不同教育領域的轉換。由于我國的教育領域和教育機構之間的界限較為分明，相互之間缺乏交流，而高職院校所建立的學分銀行制度并未打破這種局面，使得學分的轉換需求并不高。在學分銀行制度中，學分在不同教育領域間的轉換也較為困難，研究表明，很少出現(xiàn)職業(yè)證書認可學歷教育成績的情況，而職業(yè)證書轉化為學分的現(xiàn)象較為普遍。

三、高職擴招背景下基于學分銀行制度個性化學習的對策

針對上文中所提到的學分銀行制度在實踐中存在的問題，筆者在高職擴招的大背景下，在下文中提出相應的解決對策，以改善高職院校的學分銀行制度，從而更好的對學生進行個性化的培養(yǎng)。

1、做好頂層設計，給予學分銀行制度精準定位

當前，我國尚未具體法律法規(guī)對學分銀行制度進行明確規(guī)定。而在高職教育中建立學分銀行制度對高職教育有著重要的作用。沒有相關法律的維護，高職院校的學分銀行制度將會困難重重。因而，國家應該從頂層設計入手，推進學分銀行制度的立法，從法律方面對其進行精準定位。將學習者的個性化發(fā)展作為學分銀行制度的核心機制，用立法的形式對學生學習成果進行學分認定、積累與轉換做出明確的規(guī)定，同時要對學分銀行制度的運行機制與職能職責進行規(guī)定。

2、設立專門性機構，對學分銀行制度建設工作進行監(jiān)管

高職院校的學分銀行制度建設工作呈現(xiàn)零散、局部等特征，因而，我國應該在全國范圍內(nèi)成立專門機構用于負責學分銀行制度的建立工作。在高職院校中的學分銀行制度的建設中，那些設立的專門性機構應該要帶頭疏通各級教育機構間相對密封的關系，結合高職院校實際的發(fā)展方向，做好學分銀行制度的建設工作。與此同時，高職院?？梢院鸵恍┢髽I(yè)建立合作關系，讓其參與到學分銀行制度的建設工作中來，讓社會力量協(xié)同政府以及高職院校共同做好學分銀行制度建立的監(jiān)管工作。

3、搭建國家資歷框架，統(tǒng)一學習成果認證標準

針對學分銀行制度學分認證標準存在分歧這個問題，可以搭建國家層面的標準體系，構建統(tǒng)一的學習成果量化標準。這種建立在國家資歷框架上的統(tǒng)一學習認定標準相比于通過協(xié)議的認定標準來說節(jié)約了協(xié)商所花費的成本，同時可以在一定程度上提升學分認證的工作效率，推進學分銀行制度的建設與實踐。建立國家框架來統(tǒng)一學習成果認證標準是一個系統(tǒng)性的工程，需要分階段進行實施。近期目標是推進高職院校間和與高職院校直接對接的企業(yè)間的學分互通、學習成果互認，而遠期的目標則是建立全國統(tǒng)一的學習成果認證標準。從而讓每位高職學生都能彈性的接受個性化的教育。

4、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，重新理解學分銀行制度

當今社會“互聯(lián)網(wǎng)+”技術使得人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教育方式也逐漸向微課、網(wǎng)絡課等開放性的課程轉變?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術，高職院校在建立學分銀行制度時，應該從數(shù)據(jù)思維、服務思維以及用戶思維對其進行充分考慮。從而使高職院校建立的學分銀行的數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)教學資源的共享，將學生的學習情況錄入到學分銀行平臺中，供各教育機構溝通。同時，讓所建立的學分銀行平臺為各教育機構的合作提供平臺，在平臺建立學生的學習檔案，推進學生學習成果的認定與轉換。此外，學分銀行平臺的建立要充分考慮到學習者，使得所建成的學分銀行平臺更好的為學生服務。

結束語

綜上所述，在高職擴招的大背景下，基于學分銀行制度對學生進行個性化的教學，可以讓學生靈活的根據(jù)自身的情況進行學習。這種教學方式有利于高職院校培養(yǎng)出對接企業(yè)的實用型人才。筆者在本文中對學分銀行制度存在的問題進行了分析，并針對相應的問題提出了一些解決對策，希望這些理論能夠為高職院校在實際中的學分銀行平臺的搭建，提供一些可供參考的理論依據(jù)。