董慶苓

語言積累作為一項重要的語文要素，在整個小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中是呈螺旋上升、梯度發(fā)展安排訓(xùn)練的。低年級學(xué)生，主要是積累基本的詞語和句型，如“的”字詞語、表示動作的詞語等。從三年級開始，單元導(dǎo)語頁所列的單元語文要素內(nèi)容就提出了更高的要求：“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“體會優(yōu)美生動的語句”“感受課文風(fēng)趣的語言”等。很明顯，這些關(guān)于語言積累的語文要素的訓(xùn)練要求是在互相聯(lián)系中指向了聚焦語言現(xiàn)象、把握語言規(guī)律、建構(gòu)言語圖式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍

其實，在小學(xué)階段，語言積累的關(guān)鍵在于一個“活”字：一方面是積累的語言能夠活學(xué)活用，如在進(jìn)行“的”字結(jié)構(gòu)詞語積累時，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生積累帶“地”“得”“的”類詞語、短語，并且通過積累有效區(qū)別三種詞語、短語，為學(xué)生區(qū)別“的地得”打下基礎(chǔ)；另一方面是積累的語言具有活力，就像那些網(wǎng)絡(luò)新詞一樣能夠在學(xué)生平時的語言表達(dá)中以不同方式露臉。以“積累有新鮮感的詞語和句子”為例，這一語文要素的學(xué)習(xí)要求雖然出現(xiàn)在三年級上冊第一單元，實際上，教師在學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)時就要提醒學(xué)生注意書面語表達(dá)與平時的口頭語言的不同，其實就屬于新鮮的表達(dá)了。學(xué)習(xí)單元課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！窌r，教師讓學(xué)生明確“有新鮮感的詞語和句子”的內(nèi)涵，即第一次遇見的詞語、結(jié)構(gòu)上很獨特的短語、陌生化的語言、修辭手法運用很奇妙的表達(dá)等。教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生關(guān)注文本語言表達(dá)方面出現(xiàn)的“有新鮮感的詞語和句子”，就能夠及時捕捉文本中出現(xiàn)的新詞語和新句子，再借助比較的方法，找出通常的說法與之對比，從中領(lǐng)略新鮮感的具體表現(xiàn)，隨后仿照著說一說類似的詞語和句子，這些都屬于語言積累內(nèi)容和范圍上求“活”的表現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方法和策略

教師在語言積累上需要努力拓寬渠道，采用多種途徑和方法，吸引學(xué)生樂于積累語言。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)、感受語言的精妙、學(xué)習(xí)具體語境的運用，在具體文本語言學(xué)習(xí)中有意識地梳理、有重點地品析、創(chuàng)造性地表達(dá)，使學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體悟、探究、遷移的過程中逐漸具備敏銳的捕捉能力，進(jìn)而掌握語言積累的有效方法和策略。如教學(xué)《燕子》一文時，課后練習(xí)“找出課文中優(yōu)美生動的句子，讀一讀，再抄下來”就是一個細(xì)化單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”學(xué)習(xí)目標(biāo)而指向語言積累的訓(xùn)練活動。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“優(yōu)美生動”的語句，在小組交流中讀出自己所畫的“優(yōu)美生動”的語句，并說說自己覺得這個句子優(yōu)美生動的具體表現(xiàn)，如有的學(xué)生讀出的句子是“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，說自己十分喜歡水面上那個慢慢擴(kuò)散的小圓暈，就像湖面笑出的一個酒窩。教師肯定學(xué)生畫出的句子，還指導(dǎo)學(xué)生摘抄句子之后把自己的感覺寫在句子邊上，一起記下來。這樣進(jìn)行的語言積累就帶有獨特的方法、策略。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果

語言積累這一語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在于記住或者摘錄了多少詞句，而在于從語言積累中把握語言運用的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。換言之，語言積累可以有效豐富學(xué)生的語言倉庫，使學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，享受語言運用的快樂。如教學(xué)《大自然的聲音》一文時，課文所在單元的語文要素有“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。對此，在學(xué)生認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文中描寫聲音的語句，關(guān)注“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”“熱鬧的音樂會”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”等表達(dá)，想一想這些描寫聲音的說法與自己平時的說法有什么區(qū)別，自己更喜歡哪種說法，怎樣把這種喜歡轉(zhuǎn)化成為進(jìn)行語言積累的動力。學(xué)生明白喜歡就需要多多說、多多記、多多用，這樣才能將喜歡進(jìn)行到底。有了喜歡積累語言的習(xí)慣，再多的語言積累在學(xué)生看來都不再是單調(diào)乏味的事情，反而越干越有興趣。

總之，在閱讀教學(xué)中落實“語言積累”這一語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從點滴積累做起，從整體入手，在語言積累中提升語言能力。