杜修虎

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是輸入端的關(guān)鍵所在，其重要性是不言而喻的。但是，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在用時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，教師該如何突破這種困境，在閱讀教學(xué)中以正常的投入取得較好的教學(xué)效果呢？

一、多方對(duì)話，把握目標(biāo)

研讀文本需要以對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排體系的認(rèn)識(shí)和把握為前提，如教材以人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行雙線編排。在閱讀具體課文時(shí)，教師在與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，還需要與編者和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，只有經(jīng)過(guò)多方對(duì)話，才能比較準(zhǔn)確地確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

如《搭石》就是一篇老課文，安排在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的第二單元中。第二單元屬于提高閱讀速度的閱讀策略單元，與人教版教材中第二單元的學(xué)習(xí)要求區(qū)別太大了。閱讀策略單元的訓(xùn)練，也是分步安排的，有不回讀、連詞成句地讀、抓住關(guān)鍵句讀等?！洞钍纷鳛楸締卧谝黄x課文，承載的是不回讀的訓(xùn)練目標(biāo)，具體做法是通過(guò)記錄時(shí)間體現(xiàn)學(xué)生默讀速度的提高。但是，也不是說(shuō)整篇課文的教學(xué)就只有這一項(xiàng)“不回讀”的訓(xùn)練，其他的閱讀教學(xué)“字詞句”等方面的常規(guī)閱讀訓(xùn)練，還有課后練習(xí)安排的另一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)“說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象深刻的畫面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感”，都是學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容。只有經(jīng)過(guò)深入對(duì)話，一篇課文的常規(guī)閱讀目標(biāo)和單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有效地融合在一起。

二、自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀

把握閱讀教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，要積極投入，主動(dòng)作為，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主解讀文本。

如三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》，這篇經(jīng)典課文所在單元的語(yǔ)文要素有“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，課后練習(xí)安排學(xué)生在第3自然段中體會(huì)這一語(yǔ)文要素。針對(duì)這樣的教學(xué)要求，在具體教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷初讀課文把握課文大意之后，在細(xì)讀課文階段，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀。以課文第2自然段為例：學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從課文中選擇一個(gè)詞語(yǔ)作為表現(xiàn)這一自然段意思的關(guān)鍵詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定是“雄偉”后，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雄偉”的意思，再一個(gè)句子一個(gè)句子地讀課文，看看學(xué)生可以抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)“雄偉”。學(xué)生找出的詞語(yǔ)有“長(zhǎng)、寬”“全部、橫跨”“洞頂、小橋洞”“設(shè)計(jì)、創(chuàng)舉”等。最后，教師讓學(xué)生想一想，這些詞語(yǔ)為什么能夠表現(xiàn)趙州橋的“雄偉”。學(xué)生在這樣的自主閱讀中，初步理解了作者圍繞“雄偉”這個(gè)意思把這段話寫清楚的方法，再獨(dú)自完成第3自然段的相關(guān)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多了。

三、拓展遷移，運(yùn)用方法

學(xué)生在課堂上閱讀不僅僅是為了學(xué)習(xí)一篇篇課文，而是從閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的基本方法，并能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主閱讀。換言之，學(xué)生需要將課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到課外閱讀活動(dòng)中去，真正拓展自己的閱讀生活領(lǐng)域。

如四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生掌握“批注的閱讀方法”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等三篇精讀課文分別強(qiáng)調(diào)的批注方法和策略，基本上知道了小學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常用到的一些批注手段。但是，這些批注方法和策略，還需要學(xué)生在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)和平時(shí)的自我閱讀活動(dòng)中，不斷地運(yùn)用，并堅(jiān)持與同伴互相交流、切磋，改進(jìn)批注中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的批注實(shí)踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣，才能真正掌握批注這一閱讀方法和策略。

總而言之，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從多方開展對(duì)話，精心設(shè)計(jì)課堂，努力拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生在閱讀的旅程中處處有收獲，形成自主閱讀的能力，真正學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。