馬文文

一篇課文中，往往會(huì)有一些表示狀態(tài)、品性、感情等抽象概念的詞語(yǔ)，學(xué)生即使查閱工具書找出相應(yīng)的解釋，一般還是不能獲得很明晰的認(rèn)識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要采取一些有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂詞語(yǔ)在課文中的意思。

一、生成具體形象

課文中的難懂詞語(yǔ)，通常不含有具體的形象，而形象具體是小學(xué)生的思維特點(diǎn)。這樣一來(lái)，在閱讀教學(xué)中，遇到文本中的難懂詞語(yǔ)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用想象的方法，將難懂的詞語(yǔ)賦予生動(dòng)形象的特點(diǎn)，以此理解其在文本中的意思和作用。

如《搭石》一課，第4自然段中有這樣的表達(dá)：“經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景……人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！逼渲械摹袄硭?dāng)然”就屬于抽象的詞語(yǔ)，而且是這一自然段中需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)。一位教師在閱讀中是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展想象的：課文中寫老年人來(lái)走搭石時(shí)，年輕人總要俯下身子背老人過去，其中的“總要”說(shuō)明這樣的事情是不是偶爾發(fā)生的呢？學(xué)生回答“總是”表明只要有老年人走搭石不方便，都會(huì)有年輕人來(lái)幫助，這是很普遍的情形。由此教師讓學(xué)生想象，假如你就是經(jīng)常走這條小河上搭石的年輕人，遇到的不是老年人走搭石，而是腿腳殘疾的人或者是孕婦走搭石，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生紛紛進(jìn)入想象世界后，發(fā)表了各自的看法，有的說(shuō)“我”會(huì)俯下身子背腿腳殘疾的人過河，有的說(shuō)“我”會(huì)馬上脫掉鞋子走在水中攙扶著孕婦慢慢地過河……教師追問學(xué)生為什么會(huì)這么做時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)跟著榜樣做，不需要講什么道理；學(xué)生說(shuō)每當(dāng)別人有困難時(shí)都會(huì)及時(shí)獲得幫助是家鄉(xiāng)人的傳統(tǒng)美德。由此，教師讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“理所當(dāng)然”的理解，學(xué)生很快就能從自己的想象世界中感悟到：從道理上講必然是這樣，所以做起來(lái)連想都不用想就主動(dòng)去做，根本不需理由了。

二、把握真切感情

課文中有些難懂的詞語(yǔ)里蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生要想理解這種情感類的難懂詞語(yǔ)，就要挖掘其中的內(nèi)涵，才能讓情感得以體現(xiàn)。

如《圓明園的毀滅》一課，最后一個(gè)自然段中有這樣的表達(dá)：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不走的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在搬不動(dòng)的，就任意破壞、毀掉?！逼渲械摹胺彩恰币辉~，就蘊(yùn)含著十分強(qiáng)烈的情感在里面，不能簡(jiǎn)單地從字面上用近義詞來(lái)理解。一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘的：第一步，聯(lián)系上文的介紹，你認(rèn)為“園內(nèi)凡是能拿走的東西”是哪些東西？有的學(xué)生說(shuō)是歷代名人的珍貴字畫，每一件都價(jià)值連城；有的學(xué)生說(shuō)是先秦時(shí)代的青銅禮器；有的學(xué)生說(shuō)是無(wú)數(shù)的奇珍異寶。教師追問“這些東西侵略者有沒有留下一點(diǎn)呢？”學(xué)生回答是一件都沒有留下，這樣教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“所有的、全部”就是“凡是”的對(duì)象。第二步，教師要求學(xué)生把“凡是”用在“拿不走”“搬不動(dòng)”的對(duì)象前面讀一讀，再聯(lián)系上文說(shuō)一說(shuō)被搬走的是哪些，被毀掉的又是哪些，學(xué)生通過舉例說(shuō)出了侵略者搶奪我們國(guó)寶，毀掉建筑藝術(shù)精華的罪證，最后得出結(jié)論是“圓明園內(nèi)的一切美好的東西一件都沒有留下”就是“凡是”一詞所包含的全部情感，這是對(duì)侵略者在圓明園犯下滔天罪行的強(qiáng)烈控訴。

三、體味人生智慧

在有些課文中出現(xiàn)的難懂詞語(yǔ)，屬于人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括，所體現(xiàn)的是一種對(duì)人生智慧的感悟，這樣的難懂詞語(yǔ)，學(xué)生也不能簡(jiǎn)單地借助找近義詞或詞典就能夠理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、體味，才能有所領(lǐng)悟。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，最后一個(gè)自然段的第一句話是“這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際”，其中的“交織”一詞顯然屬于抽象詞語(yǔ)，因?yàn)閺谋砻嫔峡?，聲音是無(wú)形的東西，兩種聲音如何交織是無(wú)法看見的。一位教師引導(dǎo)學(xué)生先明白這里“交織”的兩種聲音表面上是什么意思，學(xué)生從“精彩極了”明白那是母親十分喜歡“我”的創(chuàng)作，“糟糕透了”是父親一點(diǎn)也看不上“我”的創(chuàng)作；接著聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩，如果父親也像母親一樣盡情地贊美結(jié)果可能會(huì)怎樣，如果母親也像父親一樣嚴(yán)重地打壓“我”寫作的積極性結(jié)果會(huì)怎樣。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在孩子的學(xué)習(xí)上，父母雙方需要分擔(dān)不同的角色，寬嚴(yán)相濟(jì)才能帶來(lái)更好的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中遇到難懂的詞語(yǔ)，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地用查工具書或者找近義詞來(lái)處理，而要借助想象來(lái)呈現(xiàn)難懂詞語(yǔ)的具體形象，舉例來(lái)感知難懂詞語(yǔ)蘊(yùn)含的情感，揣摩體味難懂詞語(yǔ)中充盈的智慧之光。