周慶蘭

識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其方法多種多樣。但是，識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。通俗地說，就是教師要利用已有的資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

一、利用熟識(shí)的語(yǔ)言因素

小學(xué)生在入學(xué)前就接受母語(yǔ)熏陶，積累了許多與生活密切相關(guān)的語(yǔ)言信息材料，其實(shí)物、意義與發(fā)音都已經(jīng)結(jié)合在一起，就差字形的認(rèn)識(shí)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)需要充分利用小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的這一潛質(zhì)，引導(dǎo)他們自覺地在漢字中尋找自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素，輕松認(rèn)字。

如“打”字，作為學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的生字，首次出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)拼音5這篇課文的“打鼓”中。但是，學(xué)生從小就懂得許多情形都能用“打”來表示。在教學(xué)中，教師如果只是按照拼音讓學(xué)生讀準(zhǔn)“打”的音，組詞并讀一讀，就此完事的話，就白白浪費(fèi)了學(xué)生所熟識(shí)的“打”的語(yǔ)言因素及積累。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用熟識(shí)的語(yǔ)言因素繼續(xù)學(xué)習(xí)“打”。首先，教師讓學(xué)生說說生活中除了“打鼓”，還可以“打”什么？很快學(xué)生陸續(xù)說出了打電話、打毛衣、打球、打槍、打開水、打傘……接著，教師追問：這些“打”與“打鼓”的“打”是不是一樣的呢？學(xué)生通過課文的插圖看出“打鼓”是用鼓槌用力敲擊鼓面以發(fā)出聲音，但是，其他的“打”情形有很多，“打電話”是撥電話號(hào)碼，“打毛衣”是用針和線編織，“打槍”是用槍去打擊對(duì)手，“打開水”是掏錢去買開水，“打傘”是撐開傘，“打球”就更好玩了，籃球、排球是用手直接打，羽毛球、乒乓球是用球拍打。這些“打”的意思學(xué)生都知道了，只是不知道該用哪一個(gè)漢字來表達(dá)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就主動(dòng)認(rèn)識(shí)了這些不同的“打”。

二、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)

漢字源于生活，又能夠生動(dòng)地記錄生活。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，就需要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)字相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中創(chuàng)造性地識(shí)字，使所學(xué)習(xí)的生字植根在學(xué)生的心里。

如《帶刺的朋友》（三年級(jí)上冊(cè)第23課），課文中有一個(gè)很關(guān)鍵的字“偷”，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，“偷”是一種不好的行為，人們經(jīng)常說的是“小偷”“偷東西”；誰(shuí)有“偷東西”的行為，肯定要受到懲罰的。但是，課文中明明寫小刺猬偷棗卻又稱其為帶刺的朋友，如何理解呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的另一種經(jīng)驗(yàn)，如教師布置了做一次家務(wù)的作業(yè)，可家長(zhǎng)說什么也不讓學(xué)生做。怎么辦？學(xué)生只好趁家長(zhǎng)外出時(shí)偷著做一次。那么這樣的“偷”是不是也需要被懲罰呢？學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)到，小刺猬偷棗在喜歡吃棗的“我”看來像是偷一樣，但實(shí)際上它是晚上悄悄地出來摘回自己發(fā)現(xiàn)的好吃的棗子；這里的“偷”應(yīng)該是“偷偷地”，也就是“悄悄地”的意思。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)來重新認(rèn)識(shí)“偷”之后，教師讓學(xué)生想一想生活中還有沒有這種不是偷的“偷”，要求學(xué)生用這樣的“偷”說句子。由此，這個(gè)新的“偷”字就偷偷地在學(xué)生心里扎下了根。

三、借助熟悉的客觀事物

在識(shí)字教學(xué)中，教師如果能夠經(jīng)常借助學(xué)生周圍熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生把生字生動(dòng)具體形象地加以識(shí)記，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

這一方法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中是十分有效的，許多教師經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)熟悉的客觀事物的名稱進(jìn)行課外識(shí)字，并通過展示臺(tái)進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)能夠運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)更多的漢字。如學(xué)生剛?cè)胍荒昙?jí)，能夠叫得出同學(xué)的名字，卻不認(rèn)得名字對(duì)應(yīng)的漢字，教師就可以借助輪流分發(fā)作業(yè)本叫名字的方式讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)同學(xué)名字中的漢字。又如學(xué)生喜歡跟著媽媽逛超市，教師可以布置學(xué)生在超市里選擇自己最喜歡的食物商標(biāo)，讓媽媽用手機(jī)拍下來帶回家經(jīng)常翻出來，一邊看一邊讀出字音，這樣堅(jiān)持做下去，就可以養(yǎng)成在課外遇見喜歡的東西就把表示它的漢字認(rèn)出來的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就能夠隨手記錄與自己身邊熟悉的事物有關(guān)的事，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己熟悉的語(yǔ)言因素或者客觀事物進(jìn)行識(shí)字，是一種科學(xué)有效的、實(shí)用的識(shí)字方法。