牟朝霞

（大理大學(xué)圖書館，云南大理 671003）

中國(guó)科學(xué)院院士、著名化學(xué)家盧嘉錫曾指出：“培養(yǎng)科學(xué)工作者的老師們要教會(huì)年輕人學(xué)會(huì)表達(dá)，表達(dá)是很重要的，一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)表達(dá)的人不能算是一個(gè)真正的合格的科學(xué)工作者。”醫(yī)學(xué)論文是表達(dá)學(xué)術(shù)思想、傳播科研成果，并將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要工具。開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)論文寫作課程，進(jìn)行醫(yī)學(xué)論文寫作能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力不可或缺的必要手段。

一、醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從2017 年9 月至2017 年12 月，我們以大理大學(xué)的臨床專業(yè)研究生為主要調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷及訪談方式對(duì)大理大學(xué)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本情況，對(duì)自身掌握的有關(guān)醫(yī)學(xué)論文寫作知識(shí)的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)論文寫作知識(shí)的客觀掌握情況，以及對(duì)論文寫作課程的要求和建議等。在“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用”課程的課堂上讓學(xué)生集中填答問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)什么是科學(xué)研究、如何進(jìn)行科研設(shè)計(jì)模糊不清，而對(duì)醫(yī)學(xué)論文的格式以及投稿相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容均一無(wú)所知。這與之前其他高校對(duì)醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師論文寫作能力狀況的調(diào)查所得出的結(jié)論〔1〕極為一致。

高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提升主要得益于相應(yīng)的課程體系設(shè)置。既然醫(yī)學(xué)生論文寫作能力如此令人堪憂，還得從其相應(yīng)的課程設(shè)置入手尋找原因。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者一方面做了大量的文獻(xiàn)調(diào)研，另一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、信函等多種途徑向國(guó)內(nèi)其他不同層次有代表性的醫(yī)學(xué)院校索取培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排等資料，以此調(diào)查國(guó)內(nèi)目前醫(yī)學(xué)論文寫作課程建設(shè)的情況。調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)論文寫作課程作為一門非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)一直得不到醫(yī)學(xué)教育的足夠重視。自1996年起，我國(guó)武警醫(yī)學(xué)院先后在研究生、本科生、?？粕母鲗哟螌W(xué)生中開(kāi)設(shè)科研論文寫作課程，收到良好效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力的重要性，并呼吁為醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，醫(yī)學(xué)論文寫作課程的開(kāi)設(shè)取得了一定的效果，但還存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：①僅有部分高校開(kāi)設(shè)了此課程，有很大一部分高校的相關(guān)課程建設(shè)還是一個(gè)空白；②面向?qū)W生層次多為碩士博士研究生，而本科生、?？粕_(kāi)設(shè)較少；③缺乏針對(duì)性的課程教材，多采用各校自編的教材，教材質(zhì)量參差不齊；④尚未形成專業(yè)師資隊(duì)伍，授課教師或由高校學(xué)報(bào)的編輯、公衛(wèi)學(xué)院的流行病學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)教師擔(dān)任，或是社科文學(xué)方面的教師、圖書館從事信息檢索教學(xué)的教師等，無(wú)相應(yīng)專職教師，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程的隨意性和差異性；⑤教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，課程教學(xué)模式枯燥，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，學(xué)生能力提高不明顯；⑥學(xué)科理論研究薄弱，沒(méi)有形成一門學(xué)科。

二、原因分析

（一）觀念上重視不足

長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為大眾解除病痛、增進(jìn)健康的臨床醫(yī)生。醫(yī)學(xué)生自入校就面臨繁重的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，其他人文素質(zhì)課程得不到醫(yī)學(xué)教育決策者的重視，甚至包括論文寫作、統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研方法學(xué)等實(shí)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程也被逐步邊緣化，課時(shí)嚴(yán)重壓縮。據(jù)調(diào)查了解，大部分醫(yī)學(xué)院校，包括筆者所在的高校，即便大部分師生知曉論文寫作能力的重要性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不斷在教學(xué)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)科技論文寫作能力培養(yǎng)的必要性，但局面仍無(wú)法得到根本性的改善，學(xué)生得到的仍僅僅是以講座形式的膚淺介紹或者通識(shí)課程形式的隨意性講授，更遑論嚴(yán)格的教學(xué)管理。

科技論文寫作能力是21世紀(jì)創(chuàng)新型、研究型醫(yī)學(xué)人才必須具備的一項(xiàng)重要技能。培養(yǎng)新時(shí)代的醫(yī)學(xué)人才絕不能僅僅停留在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床技能傳授上。希望更多的醫(yī)學(xué)教育決策者意識(shí)并真正重視這個(gè)問(wèn)題，廣大的醫(yī)學(xué)教育工作者也能真正轉(zhuǎn)變觀念。

（二）醫(yī)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)有待革新

課程作為貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程中的教育載體，其體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心，關(guān)系著醫(yī)學(xué)生知識(shí)體系的完善和綜合能力的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)教育改革的核心〔2〕。目前國(guó)內(nèi)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系以三段式（基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段）人才培養(yǎng)模式為主，課程體系結(jié)構(gòu)僵化單一，醫(yī)學(xué)論文寫作方面的課程難以歸入上述哪一個(gè)階段，從目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的名稱來(lái)看，多以“科研方法”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等為題，這些課程未能涵蓋醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)的全面系統(tǒng)的內(nèi)容，如科研選題、文獻(xiàn)檢索與閱讀、數(shù)據(jù)采集與處理、論文寫作發(fā)表等〔3〕。因此，為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，有必要從整體上對(duì)醫(yī)學(xué)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)論文寫作課程建設(shè)的對(duì)策

（一）重構(gòu)醫(yī)學(xué)課程體系

在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系、人文課程體系之外增設(shè)“學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力課程體系”，調(diào)整各課程體系的比例和結(jié)構(gòu)關(guān)系，將“醫(yī)學(xué)論文寫作”“醫(yī)學(xué)信息檢索或文獻(xiàn)檢索”“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)或衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”“流行病學(xué)”“醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)”“醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)”“循證醫(yī)學(xué)”等相關(guān)課程統(tǒng)一納入該課程體系進(jìn)行管理。該課程體系的整體功能應(yīng)把握三個(gè)層次：一是科學(xué)方法的熟知，二是科學(xué)思維的訓(xùn)練，三是科學(xué)精神的塑造。由此在觀念上真正重視醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)課程體系的整體層面確認(rèn)醫(yī)學(xué)論文寫作課程的應(yīng)有地位，從課程體系的微觀層面重新打造醫(yī)學(xué)論文寫作課程的具體建設(shè)。

（二）打破課程界限，整合課程內(nèi)容

醫(yī)學(xué)論文寫作課程作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的核心課程之一，和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、科研方法學(xué)課程等，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上存在著系統(tǒng)性和連貫性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取措施打破課程界限，通過(guò)多維度整合課程內(nèi)容。如在縱向課程融合中，我們將醫(yī)學(xué)論文寫作課與醫(yī)學(xué)信息檢索課（文獻(xiàn)檢索課）合并教學(xué)，課程的前半部分由信息檢索課的教師講授文獻(xiàn)檢索知識(shí)，然后由論文寫作課教師講授醫(yī)學(xué)論文的撰寫及發(fā)表等知識(shí)。在講授過(guò)程中教師須將兩門課程融會(huì)貫通，文獻(xiàn)信息檢索要針對(duì)論文寫作的相關(guān)專題，論文寫作要充分利用文獻(xiàn)檢索中搜集到的相關(guān)信息。這種合并教學(xué)使得每門課程都學(xué)有所用，學(xué)生綜合能力大大提升，國(guó)內(nèi)已有部分高校進(jìn)行相關(guān)方面的教學(xué)嘗試且成效顯著〔4〕。在橫向課程內(nèi)容融合方面，除了講授基本的寫作方法、論文寫作常見(jiàn)錯(cuò)誤、論文的投稿與發(fā)表，還應(yīng)延伸拓展SCI寫作與投稿、醫(yī)學(xué)科研選題與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與處理等相關(guān)專題，豐富課程內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生亟需的問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作課程的時(shí)間安排，建議分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課，重點(diǎn)講授醫(yī)學(xué)寫作史、科研設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，參閱優(yōu)秀醫(yī)學(xué)雜志，到編輯部見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。第二階段在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)必修課，講授論文的選題、不同題材論文寫作格式、寫作重點(diǎn)等內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作論文，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生最大限度地掌握不同題材醫(yī)學(xué)論文的寫作格式、寫作技巧及寫作重點(diǎn)〔5〕。教學(xué)方法上緊扣學(xué)生畢業(yè)論文、開(kāi)題報(bào)告等開(kāi)展課程教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。還可以搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，如QQ 或微信交流咨詢?nèi)海员阏n后學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以自由討論和隨時(shí)咨詢，或提供一個(gè)電子信箱給學(xué)生，鼓勵(lì)他們隨時(shí)聯(lián)系。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)他們多多學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)與技能，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，查閱國(guó)內(nèi)外的最新文獻(xiàn)，了解研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)新的科研或者論文選題。課程考核方式上，采用醫(yī)學(xué)綜述撰寫的方式，讓學(xué)生結(jié)合各自畢業(yè)論文選題，通過(guò)認(rèn)真查閱資料、深入思考、分析整理，綜合運(yùn)用本課程所學(xué)的論文寫作知識(shí)和技巧，完成一篇綜述論文，教師按照畢業(yè)論文的格式要求，制定嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的論文寫作能力。

（四）構(gòu)建優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

講授醫(yī)學(xué)論文寫作的教師，與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師不同之處在于，授課教師除了需要有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景，還必須具備豐富的研究與寫作經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的文學(xué)修養(yǎng)和較強(qiáng)的文字駕馭能力等科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)〔6〕。因此，聘請(qǐng)醫(yī)教研一線的那些碩果累累的優(yōu)秀專業(yè)教師，結(jié)合專業(yè)理論和臨床實(shí)踐來(lái)講解醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，發(fā)揮專業(yè)課教師在論文寫作指導(dǎo)上的主導(dǎo)作用，這是較為理想的師資選擇。但這種方式的不足之處在于學(xué)生無(wú)法對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作形成完整而系統(tǒng)性的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，若把握不當(dāng)則華而不實(shí)，流于形式。此外一些刊物尤其是高校學(xué)報(bào)的資深編輯、主編，有著豐富的稿件修改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于論文寫作要領(lǐng)和寫作重點(diǎn)了然于心，也可聘請(qǐng)為授課教師參與講授。他們還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到編輯部見(jiàn)習(xí)，了解稿件在編輯部的審稿流程及稿件的一些常見(jiàn)問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得對(duì)論文寫作知識(shí)和技巧方面的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W報(bào)期刊投稿，增加他們科研寫作的熱情，利用多種途徑和學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)和提高他們的醫(yī)學(xué)論文寫作能力。

（五）編制高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文寫作教材

編寫創(chuàng)新實(shí)用的醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范化教材，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)有著極其重要的意義。目前關(guān)于醫(yī)學(xué)論文寫作方面的參考書種類不多且質(zhì)量良莠不齊，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于師生教學(xué)的實(shí)際需求。一方面教材編寫組應(yīng)精選優(yōu)秀的教師，并廣泛征求課程專家意見(jiàn)；另一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)注意搜集整理學(xué)生在醫(yī)學(xué)論文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題及不同類型論文寫作模式的教案，編寫適合各高校自身學(xué)情特點(diǎn)的校本參考教材。還應(yīng)編寫相應(yīng)的中英對(duì)照版教材，以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作能力。

四、醫(yī)學(xué)論文寫作課程建設(shè)的效果評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)論文寫作課程的改革效果如何，是否在一定范圍和程度上提升了學(xué)生的科研和寫作水平與能力，會(huì)有怎樣的變化以及變化的幅度如何。我們通過(guò)以下調(diào)查研究予以實(shí)證。

（一）課程建設(shè)前后學(xué)生成績(jī)比較分析

選取課程建設(shè)后的2018 級(jí)醫(yī)學(xué)研究生（A 組，102 人）和建設(shè)前的2017 級(jí)醫(yī)學(xué)研究生（B 組，98人），兩屆學(xué)生分別在大一秋季學(xué)期接受了改革后的和傳統(tǒng)的“醫(yī)學(xué)論文寫作課程”教學(xué)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后分別對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行考核，方法為閉卷理論考試結(jié)合綜述論文寫作，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較分析，用頻數(shù)分布進(jìn)行描述，用SPSS12.0 統(tǒng)計(jì)軟件分析。具體見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)〔n（%）〕

通過(guò)對(duì)改革前后的兩屆學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)結(jié)束后A 組學(xué)生相對(duì)于B組學(xué)生綜合成績(jī)明顯提高，表明通過(guò)本門課程的教學(xué)改革，有效提升了醫(yī)學(xué)研究生對(duì)論文寫作相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平和掌握程度。

（二）課程建設(shè)前后學(xué)生對(duì)自身能力提升評(píng)價(jià)分析

采用問(wèn)卷調(diào)查方法，調(diào)查對(duì)象及分組同上，A組學(xué)生102 人，回收有效問(wèn)卷93 份，有效回收率91.2%。B組學(xué)生98人，回收有效問(wèn)卷89份，有效回收率90.8%。主要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)提高自身論文寫作能力、資料獲取能力的效果評(píng)價(jià)。兩組學(xué)生采用同一份調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)自身能力提升的效果評(píng)價(jià)∕%

調(diào)查結(jié)果顯示：A 組學(xué)生對(duì)于改革后的教學(xué)能提高論文寫作能力的作用中，認(rèn)為很好和較好的有62.6%，B組學(xué)生只有19.3%。同時(shí)B組有高達(dá)32.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)對(duì)論文寫作能力的影響較差或很差。對(duì)于資料獲取能力的提升方面，A 組學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)可度也同樣高于B組。由此可以判斷學(xué)生對(duì)改革后的醫(yī)學(xué)論文寫作課教學(xué)能否提高論文寫作能力與資料獲取能力方面持認(rèn)可和肯定評(píng)價(jià)。

（三）專家咨詢調(diào)查

在給學(xué)生授課的導(dǎo)師中選取了20 名教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師代表，其中教授15 人，副教授5 人，每位導(dǎo)師在2017 級(jí)、2018 級(jí)碩士研究生中均有招生，兩屆學(xué)生分別接受了傳統(tǒng)的和改革后的“醫(yī)學(xué)論文寫作課程”教學(xué)。采用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談的形式，調(diào)查臨床醫(yī)教研一線的導(dǎo)師專家們對(duì)于課程改革前后的兩屆學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

課程建設(shè)滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：改革后的醫(yī)學(xué)論文寫作課程教學(xué)效果得到了90%以上導(dǎo)師的認(rèn)可和肯定。梳理各位導(dǎo)師的意見(jiàn)，歸納總結(jié)為：改革之后的醫(yī)學(xué)論文寫作課程教學(xué)能明顯提升醫(yī)學(xué)研究生各方面的綜合素養(yǎng)和論文寫作能力。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生論文質(zhì)量明顯提升。2018 級(jí)研究生相較于2017 級(jí)研究生，論文質(zhì)量明顯提高，在論文的基本格式、注意事項(xiàng)等方面能做到良好掌握，部分論文稍加修改即可投稿發(fā)表，導(dǎo)師們表示這很大程度上得益于醫(yī)學(xué)論文寫作課程的教學(xué)改革。二是學(xué)生的科研意識(shí)以及科研興趣明顯增強(qiáng)。據(jù)導(dǎo)師們反映，2018 級(jí)研究生中有7 名學(xué)生主動(dòng)要求參與教師科研項(xiàng)目或在教師指導(dǎo)下積極申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目，并嘗試撰寫論文，投稿發(fā)表。2017 級(jí)研究生中僅有1 名學(xué)生有此想法。此外，在訪談過(guò)程中，還有多位導(dǎo)師提及自己當(dāng)年在大學(xué)階段幾乎沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)論文寫作方面的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，所以在日后的工作中常萌生諸多疑惑，遭遇事業(yè)瓶頸。而目前大理大學(xué)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)論文寫作課程隨著改革不斷深入，必將培養(yǎng)學(xué)生們更加積極主動(dòng)的科研探索精神和更強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研寫作能力，給學(xué)生們帶來(lái)更多的事業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）優(yōu)勢(shì)和特色

通過(guò)與其他高校醫(yī)學(xué)論文寫作課程的開(kāi)設(shè)情況對(duì)比分析，總結(jié)大理大學(xué)醫(yī)學(xué)論文寫作課程改革的優(yōu)勢(shì)和特色如下。

1.課程細(xì)分更充分，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求

醫(yī)學(xué)論文寫作課不應(yīng)只是面向碩博研究生開(kāi)設(shè)，大理大學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)科專業(yè)、不同寫作基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)階段擬定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一整套完備的醫(yī)學(xué)論文寫作課程體系，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的多樣化需求。如針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)論文寫作專業(yè)必修課，面向本科生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)論文寫作公共必修或選修課，還特別針對(duì)畢業(yè)前論文寫作進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)具有專業(yè)化特征的醫(yī)學(xué)論文寫作課程，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求。

2.注重與其他課程的融合教學(xué)

在課程融合教學(xué)方面，一是特別注意與文獻(xiàn)檢索課程的融合教學(xué)，使文獻(xiàn)檢索能有的放矢，論文寫作能有米下鍋，兩門課程的教學(xué)互為助益；二是與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的融合，體現(xiàn)論文寫作課程為解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，如在與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生選定一個(gè)臨床研究問(wèn)題，完成一篇綜述性文獻(xiàn)的撰寫。這個(gè)過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生們的文獻(xiàn)檢索技能、論文寫作技能，更將其與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)融為了一體。醫(yī)學(xué)論文寫作課程的多維度融合教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的集成優(yōu)勢(shì)。

3.注重課程的實(shí)踐應(yīng)用性

醫(yī)學(xué)論文寫作歸根結(jié)底屬于科研方法學(xué)知識(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)——能力——素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和提升。我們?cè)谡n程開(kāi)始即讓學(xué)生們結(jié)合導(dǎo)師的課題項(xiàng)目查找資料，通過(guò)逐步的論文寫作課程學(xué)習(xí)，最后撰寫一篇綜述文獻(xiàn)。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生們提前深入了解了導(dǎo)師的研究方向、研究動(dòng)態(tài)，并且鍛煉了學(xué)生們的文獻(xiàn)檢索技能，使得論文寫作的教學(xué)有題可依。此外，我們還通過(guò)與學(xué)報(bào)的協(xié)作，為學(xué)生們爭(zhēng)取實(shí)踐場(chǎng)所，或是到學(xué)報(bào)實(shí)地參觀了解論文發(fā)表審稿等流程，或是設(shè)立學(xué)生園地發(fā)表專欄，激發(fā)學(xué)生們論文寫作與投稿的熱情。這種學(xué)習(xí)模式收到的效果是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)總體上尚缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范化，醫(yī)學(xué)教育界應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，及時(shí)更新教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在相應(yīng)課程體系的教學(xué)改革上做系統(tǒng)性的理論探索和實(shí)踐嘗試，全面開(kāi)創(chuàng)醫(yī)學(xué)論文寫作課程教學(xué)工作的新局面，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)力量。