王燕

近年來，學(xué)校從評價機制、培訓(xùn)方式、工作思路、價值引領(lǐng)等方面做了很多嘗試，力圖為班主任隊伍發(fā)展的“破繭”之路指明方向。

“破繭”之路一：評價考核注動力

科學(xué)合理的考核制度是激發(fā)班主任工作熱情的關(guān)鍵。學(xué)校以往對班主任的考核一直是“筐很大，什么都往里裝”，評價機制多年不變，“做多做少一個樣，做與不做一個樣”，導(dǎo)致很多班主任不滿。于是，我們對績效考核中不合理、不公允的細則重新調(diào)整，德育部門詳細擬案，行政會議反復(fù)研究，正、副班主任共同商討，最終確定新的評價方案。新方案中，我們倡導(dǎo)“抱團取暖”，班級事務(wù)不再是班主任一人之責(zé)。副班主任雖是協(xié)助者，但班級的管理、活動都變成了兩個人的事，考核分?jǐn)?shù)也按照任務(wù)比例分配。也許有人會擔(dān)心“兩個和尚沒水喝”，筆者卻認(rèn)為只要分配合理，激勵恰當(dāng)，“兩個和尚”也能挑到“好水”。以每學(xué)期末給學(xué)生寫操行評語為例，以前是班主任一人包干，工作量大且主觀性強?，F(xiàn)在我們作了如下調(diào)整：依照班級人數(shù)，班主任承擔(dān)60%，副班主任承擔(dān)40%，副班主任是雙班數(shù)學(xué)老師或統(tǒng)一考察學(xué)科的老師則只承擔(dān)30%。老師們對此改革舉措非常贊同，正、副班主任合作更高效、更愉悅。

“破繭”之路二：培訓(xùn)方式促發(fā)展

學(xué)校針對班主任特點積極嘗試、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，采用“共享+常態(tài)+分層”的培訓(xùn)模式，為教師快速成長，實現(xiàn)發(fā)展愿景提供抓手和平臺。

學(xué)區(qū)共享：輔仁學(xué)區(qū)的資源較為豐富，有全國優(yōu)秀班主任余桂霞。我們的班主任多次參與觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享，參加了“一葉一秋聲”讀書沙龍、“締造完美教室”等，和余老師面對面交流育人智慧。

常態(tài)例會：班主任例會是每月的重要工作，以往都是德育主任“一言堂”，不是傳達精神就是分配任務(wù)。我們轉(zhuǎn)變常態(tài)例會思路，開展多樣的工作研討：有優(yōu)秀班主任李靜老師的經(jīng)驗分享會，有書香班主任劉彬老師的活動推薦會，有年輕班主任肖婉梅老師的管班診斷會。老師們在會上講自己的育人故事，說自己的育人藝術(shù)，析自己的治班得失，共同探討班級管理的策略和方法，有效地推動大家反思，從而改進工作方式。

分層學(xué)習(xí)：除每月的線下常態(tài)研討外，我們還組織線上集中培訓(xùn)和分層學(xué)習(xí)。德育部門針對班級、家校中存在的共性問題集中開展研討交流，針對不同年級學(xué)生特點提出研討話題，分層探討工作方法。每個班主任就相應(yīng)的問題完成集中和分層培訓(xùn)學(xué)習(xí)單。

分層培訓(xùn)學(xué)習(xí)單的設(shè)計是以班主任在班級管理中暴露出來的諸多問題為基礎(chǔ)，如，解決問題過于簡單粗暴、缺乏人文關(guān)懷、缺少活力創(chuàng)新等。因此，我們?yōu)槊恳粋€年級的班主任“私人訂制”了一套學(xué)習(xí)案例。老師們通過參考借鑒尋找差距，對照案例反思自己的行事方式，從學(xué)習(xí)中汲取他人的工作智慧，優(yōu)化管理策略，不斷提升治班帶班水平。

“破繭”之路三：工作思路見活力

班主任隊伍逐漸走向?qū)I(yè)化后，德育工作也發(fā)生著可喜的變化。經(jīng)驗豐富的吳校長特別關(guān)注學(xué)校的育人工作，從課程設(shè)置、班級管理、活動策劃到學(xué)習(xí)研討、績效考核等，事無巨細，親自過問，為德育部門引路領(lǐng)航，為班主任明責(zé)定標(biāo)，把德育工作開展得有聲有色。學(xué)校公眾號的開通、幼小銜接課程的設(shè)計、“蕙園夜讀”活動的開展等眾多改變，讓所有德育工作者體驗到了付出的喜悅和成長的幸福。越來越多年輕班主任成熟起來，與家長親密合作，溝通無阻;骨干班主任在團隊中的正面影響力愈來愈強，優(yōu)秀班主任層出不窮;年長班主任勇挑重擔(dān)、臨危受命;中年班主任做事從不懈怠。學(xué)校班主任隊伍的面貌整體有了很大轉(zhuǎn)變。

破繭成蝶，華麗蛻變，惠小德育筑夢人的追夢路上有鮮花，也有荊棘，他們會堅定前行，永不停歇。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)惠康里小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴