吳德雷

【摘 要】近年來，我國小學教育受國外教育模式的影響很大，從教學整體的認識上亟需進行改革創(chuàng)新。在引導學生提出問題的階段性任務中，對五年級至六年級學段的具體目標要求是：學生能基于對科學的認知，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可供討論的問題。但在小學科學教學過程中，有些教師主觀意識濃厚，習慣用指導性語言和行為在講授過程中對學生進行指導。這種方式雖然可以完成教學目標，但缺乏啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力和創(chuàng)新精神。所以，在課堂上引導學生自信大膽地提出問題，激發(fā)學生探究科學的欲望，讓學生主動參與到科學知識的探索中，成了教師授課過程中的關(guān)鍵任務。本文以“誰先迎來黎明”一課為例，對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行探討，并提出一定的教學方法和策略，旨在提升學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題意識;科學素養(yǎng);小學科學教學

雖然新課改在不斷滲透到我國小學的義務教育中，但不得不承認，傳統(tǒng)的教學思維對我教學工作的影響還是很大。因此，國外先進的教學方法、教學手段的不斷涌入，對我國小學科學教學產(chǎn)生了很大沖擊。如何搞好小學科學授課、積極培養(yǎng)學生學習的問題意識、提高小學生的科學素養(yǎng)便成了教育工作者深入研究的課題。本文以“誰先迎來黎明”一課為例，對如何在課堂上激發(fā)學生學習的積極性、調(diào)動他們的好奇心、培養(yǎng)他們的問題意識，最終提高學生對科學的熱情和探索精神進行詳細探討，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些經(jīng)驗。

一、課堂上，通過創(chuàng)設問題讓學生思考后有問題可問

正所謂“學起于思，思源于疑”，五至六年級的小學生對于一切新鮮事物都有強烈的好奇心和濃厚的興趣。教師在課堂上合理地設置問題，誘發(fā)學生在原有認知上進行思想的碰撞，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師是學生的領路人，在課堂上需要精心組織和策劃并設計課程一些問題和節(jié)點，讓學生面對問題產(chǎn)生諸多疑問，這樣才能有效地促使他們“有問題可問”，產(chǎn)生問題后，才能激發(fā)他們對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在講授“誰先迎來黎明”課程時，教師先邀請一名男生一名女女生站在教師的左、右兩側(cè)，面對課堂上的同學們。而后，教師取出事先準備好的一個籃球，向所有的同學提問：“假如我旋轉(zhuǎn)籃球，大家覺得教師左、右兩側(cè)的男、女生兩位同學誰會最先看到籃球？”這時，學生們的注意力被教師手中的球所吸引，而后用心思考和推測，最終踴躍發(fā)表自己的見解。而后，教師開始旋轉(zhuǎn)籃球。按照逆、順兩個方向旋轉(zhuǎn)。在操作過程中，教師可以對學生所觀察的重點進行一定程度的引導，如：籃球轉(zhuǎn)動的方向關(guān)系、男女生所處位置關(guān)系等。通過這樣的引導鼓勵，學生發(fā)現(xiàn)了問題和規(guī)律，最終推斷出了正確的結(jié)果。這樣通過預先創(chuàng)設情境、再實踐檢驗結(jié)果的方式進行教學，不僅能點燃學生的學習熱情和專注度，也能激發(fā)學生的問題意識，提升學生推理判斷的邏輯思維能力，自然將學生帶入探索科學的氛圍中。因此，點燃學生的求知欲望、培養(yǎng)學生的問題意識是教學成敗的關(guān)鍵。在教學過程中，教師應善于創(chuàng)設問題情境，制造懸念，利用小學生這個年齡段獨有的好奇心，調(diào)動他們的學習興趣，讓他們在體驗中學習，在問題中進步，最終提升他們的科學素養(yǎng)和思維能力。

二、通過優(yōu)化和改良教學環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生興趣進而想提問題

教師在課堂上要想引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能積極地提出問題、解決問題，就需要創(chuàng)設并改善教學情境，通過設置合理的思考時間，使學生由被動提問向主動發(fā)問的方向轉(zhuǎn)變。例如，在講授“誰先迎來黎明”一課時，教師可將討論分成兩個時段，每一時段設為5分鐘。首先介紹模擬實驗和實驗過程中的注意事項，而后讓學生判斷地球自轉(zhuǎn)方向。而且，教師不能對討論內(nèi)容預設前提條件和要求，刻意限制學生討論的范圍，而應讓學生有充足的時間去探索，并根據(jù)自己小組的實驗過程和實驗結(jié)果去展開討論。在討論過程中，學生提出了“如何利用地球儀或手電筒模擬實驗”“可以借助某種條件判斷地球自轉(zhuǎn)方向”等諸多議題。這一系列的討論為學生之后自主設計實驗計劃奠定了良好的基礎。這樣一來，學生在充足的時間和空間條件下自由地探索，并完成了猜想、預測、假設和提問的一系列過程，學生自然成了科學研究的主體。這種方式極大地調(diào)動了學生的學習熱情，并提高了課堂教學效率。

三、通過營造和諧的課堂學習氣氛，讓學生建立自信，進而敢于提問

教師在課堂上應該積極地為學生創(chuàng)造出輕松、無障礙的思想交流氛圍，讓學生放下思想包袱，把自己對問題的印象、感受、質(zhì)疑和解決問題的辦法在課堂上勇敢地提出來，讓學生與同學之間、與教師之間進行酣暢的交流。教師通過為學生創(chuàng)設平等、和諧與快樂的學習情境，可促使學生敢于提出問題。例如，在講授“誰先迎來黎明”時，教師對學生講：“‘誰先迎來黎明的模擬實驗應該怎么做？需要注意的問題有哪些？請同學們根據(jù)提供的材料進行小組討論?！毙〗M成員開展積極討論，完成本組的實驗設計。在此過程中，教師可以用眼神、手勢等肢體語言給予學生肯定，引導學生大膽探究，為學生營造愉快的課堂情境。通過這些輕松愉悅的課堂教學手段能讓學生在心理上對教師產(chǎn)生親切和信任，能讓學生積極參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)教、學同步發(fā)展和提高。

四、通過培養(yǎng)思考能力，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣

質(zhì)疑是思考的前提，是創(chuàng)新的必要條件。但多數(shù)教師為了完成課堂目標，往往采取指導性的問題設計方法，這樣會使學生的思維受到限制，提問受到阻礙。所以，教師在課堂上，應在引導學生學習科學知識與技能的同時，鼓勵學生對科學提出疑問，著重培養(yǎng)學生的“問題意識”。學生有疑問，才能腦洞大開，活躍思維，才能主動探索并大膽創(chuàng)新。例如，教師可提問：“同學們有沒有想問的問題？”學生根據(jù)本組實驗結(jié)果提出問題，另外一組學生同時進行試驗結(jié)果的演示，結(jié)果兩組的實驗結(jié)果不一致。教師此時可以順勢提問：請大家認真思考一下，怎樣判斷是哪一組出了問題呢？這時，有同學提出兩小組同時進行試驗。在此過程中，學生密切關(guān)注演示的變化過程，通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)了問題所在。原來導致兩組不同結(jié)果的原因是其中一組地球儀在轉(zhuǎn)動時方向是相反的，從而，教師引導學生進行“地球自轉(zhuǎn)方向”的深入研究。教師在教學過程中，既要教授學生掌握科學知識和技能，又要鼓勵學生結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對科學知識的原理、重點和難點、結(jié)論等主題進行大膽質(zhì)疑，最終找到正確的答案。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在授課前的課堂問題設計是一個非常重要的環(huán)節(jié)。精心設計的問題能激起學生的學習熱情和好奇心，并使其對學習科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。其實，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師在小學科學教學過程中，應通過創(chuàng)新手段和方法努力培養(yǎng)學生的問題意識，深度開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的問題意識和科學素養(yǎng)。因此，教師應將培養(yǎng)學生的問題意識當成專門的課題認真探究。在備課過程中，積極研究學生的思維軌跡，在關(guān)鍵處設置節(jié)點，并引導學生提出問題和質(zhì)疑;在課堂教學過程中，積極地為學生營造和諧、民主、愉悅的學習氣氛，讓學生大膽、踴躍地表達自己的想法;在課程結(jié)束時，也要做好總結(jié)評價工作，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提出表揚，對不甚理想的同學也進行鼓勵。最終，讓學生在課堂上敢于提問、善于提問，培養(yǎng)學生的問題意識，積極促進學生科學素養(yǎng)的進一步提高。

【參考文獻】

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