安佳　張爍　陶九龍

[提要] 隨著國(guó)家雙創(chuàng)教育體制的不斷發(fā)展，吉林省高校雙創(chuàng)教育也在逐步完善。但相對(duì)于東部沿海省份和國(guó)家重點(diǎn)扶植院校，吉林省存在資源匱乏滯后的困境。本文通過(guò)對(duì)吉林省高校學(xué)生雙創(chuàng)能力的問(wèn)卷調(diào)查及焦點(diǎn)小組訪談，建立雙創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)方程模型，分析吉林省高校學(xué)生在雙創(chuàng)方面存在的問(wèn)題及原因，結(jié)合相關(guān)政策，并立足吉林省省情提出可行建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)生;結(jié)構(gòu)方程模型;調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年9月26日

一、前言

2019年兩會(huì)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步推廣“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策，鼓勵(lì)并支持更多的人進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為雙創(chuàng)隊(duì)伍的主要構(gòu)成，高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。由于吉林省雙創(chuàng)教育起步較晚，雙創(chuàng)環(huán)境同其他城市有所差距，教育體制改革有待改善。本文采用了問(wèn)卷調(diào)查及焦點(diǎn)小組訪談的方式，了解吉林省大學(xué)生雙創(chuàng)方面存在的問(wèn)題及原因，為激發(fā)吉林省大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和能力提出建議。

二、大學(xué)生雙創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)方程模型分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源。為了研究吉林省大學(xué)生雙創(chuàng)能力，在吉林省高校隨機(jī)抽取大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。期間共發(fā)放問(wèn)卷1，600份，回收1，528份，其中有效問(wèn)卷1，398份，有效率為87.38%。

（二）大學(xué)生雙創(chuàng)結(jié)構(gòu)方程模型分析。本文立足雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)知識(shí)、雙創(chuàng)基本能力、雙創(chuàng)思維及雙創(chuàng)環(huán)境五個(gè)維度，建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)吉林省大學(xué)生雙創(chuàng)能力進(jìn)行分析。（圖1）

大學(xué)生雙創(chuàng)基本能力受雙創(chuàng)意識(shí)與思維影響，且雙創(chuàng)基本能力有待提升。雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)基本能力兩者間的路徑系數(shù)為0.28。雙創(chuàng)思維與雙創(chuàng)能力兩者間路徑系數(shù)為0.69。雙創(chuàng)思維的改善有助于提高雙創(chuàng)基本能力，雙創(chuàng)基本能力的提高將加深雙創(chuàng)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)思維能力。從模型看出，大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)基本能力重視程度較高，大學(xué)生對(duì)自身的各項(xiàng)雙創(chuàng)基本能力培養(yǎng)均衡，但各項(xiàng)下屬指標(biāo)平均分不算太高，雙創(chuàng)基本能力有待提升。

雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)思維相互促進(jìn)，但缺乏對(duì)雙創(chuàng)的興趣與想象力。雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)思維兩者間路徑系數(shù)為0.06。意識(shí)與思維相互影響，共同提升。從總體打分來(lái)看，受訪者雙創(chuàng)興趣一項(xiàng)打分較低，可能是由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母呵護(hù)太多，缺少對(duì)于事物自主判斷和對(duì)新鮮事物的興趣。其次為“想象力”，由于中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，導(dǎo)致大學(xué)生墨守成規(guī)，沒(méi)有足夠的想象力。

雙創(chuàng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)有影響，但教師資源匱乏且重視程度不高。雙創(chuàng)知識(shí)與雙創(chuàng)環(huán)境兩者間路徑系數(shù)為0.13。雙創(chuàng)師資力量越強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)到的雙創(chuàng)知識(shí)自然就越多。而學(xué)生所掌握的知識(shí)越多，對(duì)老師的能力要求越強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)環(huán)境在五大指標(biāo)中平均分最高，但教師數(shù)量的平均分在21項(xiàng)指標(biāo)中相對(duì)較低，可見(jiàn)吉林省雙創(chuàng)教師資源匱乏。教師數(shù)量與其潛變量?jī)烧唛g路徑系數(shù)為0.89，說(shuō)明高等教師相對(duì)稀缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)方面知識(shí)欠缺。

專業(yè)技能與實(shí)踐知識(shí)權(quán)重較高，但雙創(chuàng)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏問(wèn)題突出。“專業(yè)技能”與其潛變量?jī)烧唛g路徑系數(shù)為1.07。隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的不斷重視，學(xué)生的專業(yè)技能也越來(lái)越備受關(guān)注。“實(shí)踐知識(shí)”與其潛變量?jī)烧唛g路徑系數(shù)為1.06。高校雖然十分重視實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。但不能只有豐富的專業(yè)技能，雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)也不可或缺，在21項(xiàng)指標(biāo)中，雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)權(quán)重相對(duì)較高，但平均分最低，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自身雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)重視程度較高，但缺乏相關(guān)的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。

雙創(chuàng)思維是雙創(chuàng)知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握雙創(chuàng)知識(shí)有助于提升大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)。雙創(chuàng)思維與雙創(chuàng)知識(shí)兩者間的路徑系數(shù)為0.79。雙創(chuàng)思維是雙創(chuàng)知識(shí)的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)思維提升使雙創(chuàng)知識(shí)儲(chǔ)存增加，進(jìn)而增加雙創(chuàng)實(shí)踐知識(shí);雙創(chuàng)知識(shí)與雙創(chuàng)意識(shí)兩者間的路徑系數(shù)為0.93。大學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)基礎(chǔ)越好，興趣就會(huì)增加。大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越全面，進(jìn)而提高雙創(chuàng)的意識(shí)。

在雙創(chuàng)工作中，基本能力起決定性的作用。每個(gè)人在接觸新鮮事物時(shí)都是空白的，我們可以先培興趣，提高意識(shí)，使自身知識(shí)面的擴(kuò)寬;思維在雙創(chuàng)基本能力提升過(guò)程中發(fā)揮重要作用，所以我們最后培養(yǎng)思維，深化意識(shí)與知識(shí)，使雙創(chuàng)基本能力得到更大的提升。

三、存在的問(wèn)題及原因

（一）雙創(chuàng)意識(shí)受傳統(tǒng)教育思想的影響比較大。在傳統(tǒng)觀念角度，人們往往習(xí)慣處于安穩(wěn)的現(xiàn)狀，不愿主動(dòng)接受創(chuàng)新和變革。在家庭角度，大多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子能處在良好的就業(yè)環(huán)境下，有一份可靠、穩(wěn)定的工作。在社會(huì)認(rèn)可度，具有穩(wěn)定的工作與良好保障的“鐵飯碗”更容易被認(rèn)可和接受。從個(gè)人因素分析，雙創(chuàng)意識(shí)薄弱。當(dāng)“自主創(chuàng)業(yè)，從零開(kāi)始”和“鐵飯碗”的抉擇擺在面前時(shí)，大部分還是會(huì)放棄自主創(chuàng)業(yè)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源緊缺。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校雙創(chuàng)型師資力量不足，缺乏相關(guān)專業(yè)人才。師資力量充足是推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育的重要因素。但吉林省很多擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師由公共課教師、輔導(dǎo)員、行政兼課教師組成，這部分人專業(yè)和雙創(chuàng)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的雙創(chuàng)教育，缺乏必要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，缺乏雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能滿足指導(dǎo)學(xué)生需求。

（三）實(shí)踐技能不足影響大學(xué)生雙創(chuàng)能力。高校對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致能力培養(yǎng)的方式單調(diào)，使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣不高、實(shí)踐技能不強(qiáng)。大部分大學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，理論化，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，執(zhí)行能力較為薄弱。一些大學(xué)生雖然自身具有雙創(chuàng)意識(shí)，但缺乏實(shí)踐能力。雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提升離不開(kāi)雙創(chuàng)實(shí)踐。高校可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和發(fā)展雙創(chuàng)能力基礎(chǔ)并培養(yǎng)雙創(chuàng)意識(shí)和素質(zhì)。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。雙創(chuàng)課程體系不完善具體體現(xiàn)在：吉林省各大高校針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的雙創(chuàng)教育課程缺少雙創(chuàng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉，雙創(chuàng)教育的課程資源相對(duì)欠缺，不能真實(shí)的模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)，且學(xué)校在雙創(chuàng)方面遵循傳統(tǒng)教育，重視書(shū)本理論知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生雙創(chuàng)能力分布存在虛實(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生雙創(chuàng)能力不能持續(xù)穩(wěn)定的增長(zhǎng)的情況。

四、對(duì)策建議

（一）主動(dòng)改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)。從家庭層面出發(fā)，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的雙創(chuàng)精神，將這種精神外化到日常生活和工作中，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、包容、激勵(lì)的環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)雙創(chuàng)的意識(shí)和積極性;從政府、高校和社會(huì)的層面來(lái)講，從政策引導(dǎo)、輿論導(dǎo)向、宣傳力度、價(jià)值觀念等方面鼓勵(lì)大學(xué)生雙創(chuàng)，組織相關(guān)的競(jìng)賽，激發(fā)雙創(chuàng)潛力，引起創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為。引導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，改變“鐵飯碗”和“穩(wěn)定”追求的工作目標(biāo)，讓創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生感到重視和支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的條件基礎(chǔ);從大學(xué)生的角度，應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。在遭遇挫折和失敗時(shí)，應(yīng)樹(shù)立寬容失敗的價(jià)值觀，理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)失敗帶來(lái)的后果，勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的責(zé)任。

（二）積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步提高雙創(chuàng)能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和舉辦相關(guān)比賽，提高大學(xué)生雙創(chuàng)積極性。在參與實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)比賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的管理技能并建立對(duì)雙創(chuàng)的信心。此外，國(guó)家、省市、高校等大學(xué)生的多層次雙創(chuàng)培訓(xùn)計(jì)劃的數(shù)量也在增加，一些有條件的高校，可以積極創(chuàng)建外商投資企業(yè)和關(guān)聯(lián)企業(yè)，共同創(chuàng)建企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)化、市場(chǎng)化和社會(huì)化，充分利用其才能的優(yōu)勢(shì)。

（三）引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組建專業(yè)化教師隊(duì)伍。提升雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量，需引進(jìn)雙創(chuàng)型人才，建立具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資格、擁有實(shí)踐雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，熟悉大學(xué)生自主雙創(chuàng)政策的專業(yè)教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢赃x派具有雙創(chuàng)意愿，并愿意擔(dān)任雙創(chuàng)教育教學(xué)工作的輔導(dǎo)員參加相關(guān)資格培訓(xùn)或者在企業(yè)、事業(yè)單位、社區(qū)和非營(yíng)利組織中進(jìn)行掛職鍛煉。也可通過(guò)多種途徑，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、雙創(chuàng)成功人士和具有豐富雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的政府官員擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師或客座教授，講授雙創(chuàng)知識(shí)，分享雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，以拓寬師資來(lái)源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（四）革新課程體系，遞進(jìn)式培養(yǎng)雙創(chuàng)能力。學(xué)校課程是學(xué)生接觸雙創(chuàng)的直接途徑，高校課程改革建立在學(xué)生與市場(chǎng)需求關(guān)系，優(yōu)化雙創(chuàng)能力的教學(xué)體系。我們可以分多階段進(jìn)行培養(yǎng)。大一時(shí)可以組織學(xué)生去聽(tīng)有關(guān)雙創(chuàng)的講座，接觸科技發(fā)展處于前沿的企業(yè)等來(lái)提高大學(xué)生雙創(chuàng)興趣。大二時(shí)可以組織學(xué)生參加有關(guān)雙創(chuàng)類(lèi)的比賽增加關(guān)于雙創(chuàng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。大三時(shí)，利用大學(xué)生空閑時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)，深化雙創(chuàng)的認(rèn)識(shí)，提高雙創(chuàng)思維，全面提升雙創(chuàng)能力。在大四時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐，促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的全新局面。

主要參考文獻(xiàn)

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