王珊珊　楊潔

摘 要：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，將整門課程的知識(shí)體系設(shè)計(jì)成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)過(guò)程融入學(xué)生具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中。以“項(xiàng)目”為中心教學(xué)，可以淡化理論和實(shí)踐的界限，盡量提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)作品、完成電路連接、調(diào)試電路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式;《數(shù)字電子技術(shù)》;實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.089

1 《數(shù)字電子技術(shù)》課程地位及傳統(tǒng)教學(xué)方法

《數(shù)字電子技術(shù)》是高校電氣工程、通信工程及機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較完整的知識(shí)體系以及較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。通過(guò)對(duì)數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)字電路的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握數(shù)字電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)分析和設(shè)計(jì)數(shù)字電路的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這門課程在眾多專業(yè)尤其是電氣專業(yè)的課程體系中，有著重要的地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)以教授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，即大部分教師僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，是理論教學(xué)的附屬部分。而且實(shí)驗(yàn)部分多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師通常事先介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至進(jìn)行操作演示，學(xué)生再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，整個(gè)過(guò)程是一次重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。雖然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是卻沒(méi)有自己獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)新能力也不能得到提高。這不僅使學(xué)生從主觀上沒(méi)有足夠的重視，還使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間形成兩個(gè)獨(dú)立的模塊，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏整體的理解和認(rèn)識(shí)。因此，這就迫切需要我們打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，將教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的概念及設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以淡化理論和實(shí)踐的界限，以“項(xiàng)目”為中心教學(xué)。盡量提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)作品、完成電路連接、調(diào)試電路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中，將整門課程的知識(shí)體系設(shè)計(jì)成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)過(guò)程融入學(xué)生的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中蘊(yùn)含了課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中就學(xué)習(xí)了幾乎全部的理論知識(shí)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)單的概括為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”——“教師講解在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)所需知識(shí)點(diǎn)”——“學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，仿真調(diào)試”——“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)”——“考核評(píng)價(jià)”。首先，將《數(shù)字電子技術(shù)》這門課程按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)成幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，吸引學(xué)生。然后，在學(xué)生的好奇與思考中教授該項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是帶著“使命”學(xué)習(xí)的，印象更加深刻。理論知識(shí)教授完畢，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并反復(fù)進(jìn)行仿真調(diào)試，直到得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目答辯和總結(jié)，并將在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和心得分享給老師和其他同學(xué)，使大家在互相交流中增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中“提出理論——解釋理論——舉例證明”的教學(xué)模式，使重點(diǎn)從“老師講”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生做”，以學(xué)生為中心，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中增加電子設(shè)計(jì)與仿真的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真能力。

3 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

結(jié)合《數(shù)字電子技術(shù)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容，可以將其所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)一共分為七個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提出項(xiàng)目問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，掌握電子技術(shù)的理論知識(shí)。

教學(xué)模塊設(shè)計(jì)如表1。

4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程舉例

以“項(xiàng)目一：帶否決權(quán)的表決器”為例，教學(xué)實(shí)施過(guò)程大致如下：首先提出設(shè)計(jì)任務(wù)——設(shè)計(jì)帶否決權(quán)的表決器，且列舉生活中表決器的諸多實(shí)際應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)興趣。然后逐一講解項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如邏輯代數(shù)的基本定律與規(guī)則、卡諾圖的化簡(jiǎn)、組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)等，為后續(xù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的展開作理論鋪墊。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的發(fā)展和延伸，所以理論知識(shí)的講授是必要且不可缺少的。接下來(lái)，由學(xué)生自行組隊(duì)，開始進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試。團(tuán)隊(duì)以4—6人為宜，接到項(xiàng)目任務(wù)后，小組成員共同討論，確定表決器的設(shè)計(jì)方案。之后每個(gè)人分別負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一部分，比如，甲負(fù)責(zé)理論方案的設(shè)計(jì)：列真值表、化簡(jiǎn)卡諾圖、畫出邏輯圖;乙負(fù)責(zé)電路的仿真和調(diào)試;丙負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫;丁負(fù)責(zé)PPT的制作及講解……團(tuán)隊(duì)人數(shù)可根據(jù)項(xiàng)目難易和復(fù)雜程度適當(dāng)增減，目的要確保每個(gè)同學(xué)都能參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，每個(gè)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都有清晰的理解。其后由老師針對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行提問(wèn)和考核，這時(shí)則要求每位團(tuán)隊(duì)成員均參與答辯過(guò)程。最后，由教師針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程給出考核評(píng)價(jià)，考核綜合考慮理論設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、報(bào)告內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)講解以及最后答辯過(guò)程這些因素，保證每位同學(xué)在每個(gè)環(huán)節(jié)中都有明確的成績(jī)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意防止“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”變成“教師驅(qū)動(dòng)”，教師的作用是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供咨詢，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生才是主體，切勿本末倒置。

5 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式是基于傳統(tǒng)理論授課模式的發(fā)展和延伸，它解決了在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極性不足、動(dòng)手能力弱的問(wèn)題，將老師“賣力講”變成學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生在自學(xué)能力和實(shí)踐能力上有了顯著提高，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

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