孫偉

摘 要：目前，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對人才的需要，政府和教育主管部門都在大力推進(jìn)高等教育發(fā)展和高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，很多高校自身也都在加快向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不斷深化人才培養(yǎng)的研究，實現(xiàn)知識傳授和實踐應(yīng)用的完美結(jié)合。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)也要緊密面向社會需要，按照高等教育改革與發(fā)展的指引，其中一個重要問題就是如何構(gòu)建更加科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)。以能力形成為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生形成能力為邏輯起點，并將能力進(jìn)行細(xì)化分解，再根據(jù)能力體系構(gòu)建內(nèi)容體系和保障體系，以此提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系;能力目標(biāo)體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.085

目前，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀是，還未能完全結(jié)合目前高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的形勢，未能完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學(xué)體系，未能完全實現(xiàn)能力培養(yǎng)。姚旭，趙雪虹（2019）提出財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在若干問題，包括實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性，實踐教學(xué)師資力量不足，實踐教學(xué)管理水平有待提高，實踐教學(xué)考核與評價制度不健全等問題。何玉潤，李曉慧（2013）談道：完善會計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以獲取和提升學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)為出發(fā)點和著力點。楊政，殷俊明，宋雅琴（2012）指出：會計教育落后于會計變革引致的會計能力需求擴(kuò)展的缺口。

本文在以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力形成為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)不同時間階段，實踐教學(xué)體系的框架和內(nèi)容，落實實踐教學(xué)的具體途徑和方法等，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系包括能力目標(biāo)體系，內(nèi)容體系和保障體系等三個方面。

1 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)能力目標(biāo)體系

美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會（1986）明確指出：在會計教學(xué)的不同階段，會計專業(yè)的核心內(nèi)容是相同的，但訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識，認(rèn)知和智力技能，核心和轉(zhuǎn)換能力，實務(wù)操作能力等程度和方法是不同的，為此，不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確。

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系凸顯能力培養(yǎng)，并將能力目標(biāo)進(jìn)行分解，形成能力目標(biāo)體系，再根據(jù)能力目標(biāo)體系創(chuàng)新構(gòu)建實踐教學(xué)體系。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備核心競爭力，憑借著核心競爭力產(chǎn)生的動力，學(xué)生畢業(yè)后就有可能在激烈的應(yīng)聘中脫穎而出，順利進(jìn)入企業(yè)，并在企業(yè)中使自己的能力不斷得到提升，實現(xiàn)自身價值。

核心競爭力包括核心專業(yè)能力，可轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。財務(wù)管理專業(yè)確立三大核心專業(yè)能力，包括會計核算能力，財務(wù)分析與決策能力以及納稅申報與籌劃能力?？赊D(zhuǎn)移能力指的是在任何工作、活動中普遍適用的能力。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備的可轉(zhuǎn)移能力包括：準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)搜集能力，流利的口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力，良好的人際溝通能力和精確的數(shù)據(jù)分析能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而畢業(yè)后能夠以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)能力目標(biāo)體系具體包括：大一和大二階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，并打下可轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ);大三和大四階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析與決策能力以及納稅申報與籌劃能力，同時可轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷形成，最后形成核心競爭力。學(xué)生最后形成的核心競爭力越強(qiáng)，未來職業(yè)生涯成功的機(jī)會就越大。

2 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

2.1 核心專業(yè)能力實訓(xùn)

核心專業(yè)能力實訓(xùn)要以核心專業(yè)能力形成為主線，包括會計核算能力實訓(xùn)，財務(wù)分析與決策能力實訓(xùn)以及納稅申報與籌劃能力實訓(xùn)。

核心專業(yè)能力實訓(xùn)中，通過大量精心設(shè)計的實訓(xùn)項目，將知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。實訓(xùn)均以仿真的實訓(xùn)項目驅(qū)動，而且與以往的實訓(xùn)組織與實施方式不同的是，采用全新的實踐化的教學(xué)方法對實踐教學(xué)進(jìn)行組織與實施。在實踐教學(xué)中，采用問題情境導(dǎo)向和小組訓(xùn)練的實踐教學(xué)方法。問題情境導(dǎo)向的實踐教學(xué)方法，是通過提出問題，設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)項目，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。小組訓(xùn)練就是設(shè)計學(xué)生以小組的形式，分工協(xié)作共同完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練及大賽

財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)計劃把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練正式納入其中，共計6學(xué)分，在2-6學(xué)期持續(xù)開設(shè)，基本上是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練以分組形式展開，以小組計劃、實施并完成項目的全過程促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)生在逐漸進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練中，會遇到各種各樣的問題，這些問題都需要在組內(nèi)進(jìn)行溝通和討論，由此學(xué)生逐步形成良好的人際溝通能力和團(tuán)隊合作等可轉(zhuǎn)移能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽通過以賽帶練的方式，增加學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。

2.3 畢業(yè)前的頂崗實習(xí)

學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，需要完全履行其崗位的全部職責(zé)。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通過校企合作項目、校外實習(xí)基地或自己尋找等方式進(jìn)行頂崗實習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)綜合實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，形成核心競爭力，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)保障體系

3.1 保障核心專業(yè)能力形成的校內(nèi)實訓(xùn)中心

校內(nèi)實訓(xùn)中心依托暢捷通T+軟件平臺，可視化案例教學(xué)平臺和ERP系統(tǒng)平臺等多個平臺，還開發(fā)了會計信息化企業(yè)賬套庫。會計信息化企業(yè)賬套庫中涉及的企業(yè)類型廣泛覆蓋，以工業(yè)企業(yè)為主，涵蓋商品零售、建筑施工，餐飲服務(wù)等多個行業(yè)。每個會計信息化企業(yè)賬套都設(shè)計了一家企業(yè)一個完整會計年度的賬套信息和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，賬套中會計制度嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容完整齊全，同類業(yè)務(wù)發(fā)生的頻率合理，數(shù)據(jù)前后照應(yīng)，業(yè)務(wù)數(shù)量巨大。

在校內(nèi)實訓(xùn)中心，老師根據(jù)核心專業(yè)能力實訓(xùn)需要，從會計信息化賬套庫選取賬套，在實訓(xùn)中依托各平臺，將會計信息化操作貫穿始終，保障學(xué)生核心專業(yè)能力形成，未來更能適應(yīng)會計信息化的工作環(huán)境和工作要求。

3.2 保障可轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的校企合作實踐基地

財務(wù)管理專業(yè)為保障可轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成，廣泛開展校企合作，建立若干校內(nèi)外實踐基地，搭建校企合作項目，促進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)實踐化教學(xué)體系的社會化。校企合作實踐基地為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等提供了充分的保障。

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系和實踐教學(xué)保障體系之間也有互相影響。核心專業(yè)能力實訓(xùn)中的籌資決策，投資分析，財務(wù)分析和預(yù)測分析等能力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練中，學(xué)生撰寫可行性研究報告和創(chuàng)業(yè)計劃書打下堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽邀請校企合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人或財務(wù)負(fù)責(zé)人作為大賽評委，使學(xué)生直接得到來自企業(yè)高級管理人員的最直接的指導(dǎo)，點評和建議，更好地設(shè)計實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企合作實踐基地的搭建，為老師設(shè)計會計信息化企業(yè)賬套庫提供了重要支持。老師通過校企合作的平臺，深入企業(yè)進(jìn)行實踐和調(diào)研，了解企業(yè)實際工作的最新情況和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等，再提煉和設(shè)計會計信息化企業(yè)賬套內(nèi)容，充實會計信息化企業(yè)賬套庫。

財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，以能力培養(yǎng)為主線，使學(xué)生的核心專業(yè)能力，可轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到不斷積累和提高，最后形成核心競爭力。能力目標(biāo)體系是財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)置的邏輯起點和最終目的，由此展開內(nèi)容體系，能力目標(biāo)和實踐內(nèi)容的實現(xiàn)又有保障體系作為支撐，最后形成以能力形成為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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