孫群群　羅玲　石國建

[摘 要]地方師范院校的體育碩士教育關(guān)系到學(xué)校所在地區(qū)體育教育事業(yè)的發(fā)展，對地方師范院校體育碩士教育專業(yè)學(xué)科的建設(shè)進(jìn)行梳理分析，對于學(xué)校所在地區(qū)全民健身、學(xué)校體育發(fā)展、學(xué)生體質(zhì)健康等有著重要的意義?；诖?，該研究采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法等方法對地方師范院校體育碩士教育專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以黔南民族師范學(xué)院這一地方師范院校體育碩士教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求為基點(diǎn)，審視地方師范院校體育碩士教育專業(yè)建設(shè)所面臨的矛盾，并根據(jù)實(shí)際情況對地方師范院校的體育碩士教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)、人才保障制度、資金保障制度等方面進(jìn)行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]地方師范院校;體育碩士;體育教育;學(xué)科建設(shè)

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0182-03

一、引言

黔南民族師范學(xué)院體育碩士教育專業(yè)是教育碩士下面的一個分支方向，是國務(wù)院立足于民族地區(qū)發(fā)展需要而設(shè)立的教育碩士試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目于2012年受批試點(diǎn)，于2017年9月開始迎來評估，并高水平地、有特色地完成了教育部的評估工作。該專業(yè)雖然成功地通過了國家的驗(yàn)收評估，但是從其歷屆教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案以及就業(yè)等情況來看，離該校申請?bào)w育專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)單位的申報(bào)之路還有很遠(yuǎn)?；诖?，筆者采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法等方法對地方師范院校體育碩士教育專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以黔南民族師范學(xué)院這一地方師范院校體育碩士教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求為基點(diǎn)，審視地方師范院校體育碩士教育專業(yè)建設(shè)所面臨的矛盾，并根據(jù)實(shí)際情況對地方師范院校的體育碩士教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)、人才保障制度、資金保障制度等方面進(jìn)行優(yōu)化。

二、研究思路與研究方法

（一）研究思路

本文基于對地方師范院校體育碩士教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀分析，通過調(diào)查黔南民族師范學(xué)院的相關(guān)教師、領(lǐng)導(dǎo)、分管校領(lǐng)導(dǎo)以及體育學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師，以對該校的教育碩士體育教學(xué)方向的現(xiàn)狀有個全方位的掌握，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究，對該方向的建設(shè)有個初步的思考。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

筆者利用中國知網(wǎng)與圖書館其他文獻(xiàn)查閱與體育碩士、教育碩士相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以關(guān)鍵詞“體育碩士”“教育碩士”“學(xué)科體育”“學(xué)科構(gòu)建”等下載論文20余篇，并對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分類整理，借助黔南民族師范學(xué)院圖書館翻閱教育碩士和體育碩士學(xué)科建設(shè)的相關(guān)書籍，力求為論文的理論提供有力的支撐。

2.訪談法

先對黔南民族師范學(xué)院研究生處的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談以掌握該校教育碩士的一個基本現(xiàn)狀，然后對體育學(xué)院分管研究生工作的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解該校教育碩士體育教學(xué)方向辦學(xué)的基本現(xiàn)狀，對該校體育學(xué)院的教授數(shù)量、博士數(shù)量、人均科研經(jīng)費(fèi)、師生比例等數(shù)據(jù)有個系統(tǒng)掌握，并對標(biāo)體育碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)存在的問題與原因，力圖通過分析為該校的體育碩士申請工作提供相應(yīng)參考。

3.邏輯分析法

運(yùn)用社會學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識，對目前黔南民族師范學(xué)院教育碩士體育教學(xué)方向辦學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一個摸底調(diào)查，并把得出的數(shù)據(jù)與本校實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行邏輯分析，剖析問題存在的深層次原因，并提出相應(yīng)策略來促進(jìn)該校研究生教育的發(fā)展與體育碩士學(xué)科的構(gòu)建。

（三）黔南民族師范學(xué)院教育碩士體育教學(xué)方向?qū)I(yè)學(xué)科建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

黔南民族師范學(xué)院教育碩士體育教學(xué)方向從2012年招生到2017年已有5年之久，5年來培養(yǎng)的碩士有三十幾位。從以前的由1人負(fù)責(zé)到現(xiàn)在專門設(shè)立研究生辦公室，其研究生就業(yè)率一直保持在100%，這充分說明了黔南民族師范學(xué)院的體育教育碩士得到了當(dāng)?shù)厣鐣恼J(rèn)可。同時我們也看到，黔南民族師范學(xué)院教育碩士體育教學(xué)方向的人才培養(yǎng)工作在很多方面還存在著較多的弊端，與申請成為體育碩士專業(yè)學(xué)位的要求相差較遠(yuǎn)。雖然相關(guān)人員在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等問題上做了很多努力，但是每年考到該校的本科為體育專業(yè)的學(xué)生甚少。每年該?；蛘咂渌值芨咝６挤e極鼓勵報(bào)考該校的體育教育碩士生，但是由于該校體育教育碩士生是教育碩士下的教育體育教學(xué)方向，因此對英語以及其他要求較高，比如總分要求達(dá)到350分左右，而且英語要求在44分以上。這無疑是對許多本科是體育專業(yè)的學(xué)生關(guān)上了大門，他們不得不考慮考其他辦有體育碩士或者體育學(xué)專業(yè)的高校。體育學(xué)碩士的國家分?jǐn)?shù)線，這5年來基本上是A類地區(qū)總分?jǐn)?shù)在265左右、英語達(dá)到34分即可上線，而且B類地區(qū)的英語才32分、總分?jǐn)?shù)在255左右，少數(shù)民族考生更可以參加“雙少”計(jì)劃，英語30分、總分245左右即可上線。許多體育生考A類地區(qū)的分?jǐn)?shù)沒達(dá)到也可調(diào)劑到B類地區(qū)的體育學(xué)院進(jìn)行體育碩士學(xué)位的攻讀。這就導(dǎo)致每年第一志愿報(bào)考黔南民族師范學(xué)院教育碩士體育學(xué)科教學(xué)的學(xué)生較少，該校體育學(xué)院每年招收的體育教學(xué)研究生本科學(xué)習(xí)體育的比例極小，這樣培養(yǎng)起來就較為困難，因?yàn)樵S多學(xué)生的體育專業(yè)基礎(chǔ)差，完全無法滿足實(shí)踐教學(xué)技能的要求。這也是近年來該校教育碩士體育教學(xué)方向在接收調(diào)劑時重點(diǎn)考慮考生本科是否體育生的原因之一。對于跨專業(yè)考取的研究生，有的專家學(xué)者持反對態(tài)度，認(rèn)為這樣培養(yǎng)導(dǎo)師會很費(fèi)力。但也有專家認(rèn)為跨專業(yè)的學(xué)生，可以利用交叉學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行融合創(chuàng)新，在我們這個鼓勵全面創(chuàng)新的時代，這無疑是符合國家的主基調(diào)的。

（四）黔南民族師范學(xué)院教育碩士體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中面臨的矛盾

黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院申請?bào)w育碩士專業(yè)學(xué)位的狀況離國家規(guī)定的要求相差較遠(yuǎn)，首先是博士數(shù)量不夠。筆者寫作此文時體育學(xué)院有博士1人，在讀博士1人 ，離規(guī)定的6人相差4人。每年的人均科研經(jīng)費(fèi)不夠，國家級課題數(shù)量不夠。筆者寫作此文時體育學(xué)院只有國家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，國家教育部課題1項(xiàng)，國家民委課題2項(xiàng)，省級社科課題2項(xiàng)，其他課題也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到申碩的要求，而且教學(xué)成果欠缺。一系列的因素限制了黔南民族師范學(xué)院體育碩士申請專業(yè)學(xué)位的進(jìn)程。而且該校體育學(xué)院的科研氛圍不濃厚，盡管出臺了相應(yīng)的激勵措施，如論文按影響因子進(jìn)行獎勵，對于文科期刊，綜合影響因子在0.08至0.2之間的獎勵1500元，在0.2至0.4之間的獎勵3000元，在0.4至1.0之間的獎勵6000元，在1以上的獎勵1萬元等等。盡管科研機(jī)構(gòu)想盡辦法來激勵教師搞科研，但還是沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？蒲惺呛饬恳粋€高校水平的重要指標(biāo)，科研的氛圍決定著這所高校發(fā)展的速度。