鄭娟

【摘要】在高中階段的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為重點方向，利用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的良好自學(xué)習(xí)慣。對于高中生物學(xué)習(xí)而言也是如此，除了充分利用課堂學(xué)習(xí)時間之外，還應(yīng)將課下的時間也應(yīng)用起來。針對如何培養(yǎng)高中生生物自學(xué)能力進(jìn)行了探究，并提出了幾點策略，以供教學(xué)研究參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物自學(xué)能力自學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生依靠教師在課上教授的內(nèi)容、課下布置的作業(yè)以及周期性的考試來獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于教師具有較強(qiáng)的依賴性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在被動接受的問題，不懂得如何規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)時間。為了提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的自覺性，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)自學(xué)能力入手，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)首先調(diào)整教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，并將教學(xué)的重點放在學(xué)生綜合能力提升方面，而發(fā)僅著眼與成績。應(yīng)建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的目標(biāo)選擇、自我監(jiān)督與管理，并對自身進(jìn)行嚴(yán)格要求、時常激勵。這種教學(xué)理念，要求教師能夠結(jié)合生物學(xué)科的特色及特點，結(jié)合高中生的思想、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計安排。而且，教師應(yīng)當(dāng)對自身進(jìn)行再定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹笇?dǎo)、以教師為中心的教學(xué)方式，成為學(xué)生的幫助者及引導(dǎo)者，起到輔助性作用，并逐步讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、靈活安排教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科探究興趣

興趣培養(yǎng)是保障積極主動性的主要途徑，在生物自學(xué)能力的養(yǎng)成當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以興趣培養(yǎng)為主要抓手。在教學(xué)當(dāng)中，靈活利用生物實驗等多種類型的教學(xué)項目，引起學(xué)生的注意力，并逐步養(yǎng)成學(xué)生對于生物學(xué)探究的興趣，達(dá)到提升自學(xué)的主動性的目的。在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，有很多知識內(nèi)容與學(xué)生自身及生活之間的關(guān)系十分密切，教師可以充分利用這些學(xué)科，進(jìn)行靈活性作業(yè)的布置，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，在進(jìn)行遺傳的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置家庭病史調(diào)研等類型的實踐活動，讓學(xué)生利用課余時間對家人或其他研究群體進(jìn)行研究，得出某種遺傳性疾病的遺傳規(guī)律設(shè)想，并利用理論方面的自學(xué)及研究，來進(jìn)行實驗的證實或證偽。相對于做題等書面作業(yè)而言，這種類型的作業(yè)更能引發(fā)學(xué)生的興趣，并調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探索欲望，并逐步形成對生物學(xué)的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。

三、養(yǎng)成優(yōu)先預(yù)習(xí)的課下學(xué)習(xí)習(xí)慣

課下預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容之一，在進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，使課前預(yù)習(xí)的優(yōu)先性能夠得以提升。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好基礎(chǔ)性知識的了解，并查找其中存在的問題以及難懂的地方，帶著問題聽課，以提升聽課的效率及效果，培養(yǎng)問題意識及探索精神。而課后復(fù)習(xí)，則能夠讓學(xué)生對剛學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升，再次查找其中尚未解決的問題，并及時與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，或通過其他自學(xué)手段進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過程。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了讓學(xué)生能夠集中精力在這些重要的方面，應(yīng)當(dāng)多布置一些本類作業(yè)，并要求學(xué)生在進(jìn)行其他安排之前，先進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面的自學(xué)，逐漸養(yǎng)成優(yōu)先進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。

四、養(yǎng)成課下閱讀的自學(xué)習(xí)慣

高中生物教學(xué)當(dāng)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材，而教材當(dāng)中的內(nèi)容并不夠充分和完整，很多內(nèi)容都是節(jié)選自專業(yè)書籍中的一小部分。為了拓展學(xué)生的生物知識范圍，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，補(bǔ)充并建立起生物學(xué)的知識體系，應(yīng)當(dāng)對高中生的課下閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗，向?qū)W生推薦一些具有實際幫助的、高中生能夠理解的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典讀物，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)具有更為深入的認(rèn)識及了解，并借助課外書、期刊等知識源泉，對自身存在的薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)足，摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，老師可先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概，并在閱讀后做出解答和提出疑難。然后再精讀細(xì)讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。

五、養(yǎng)成勤用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣

在當(dāng)前的高中生群體當(dāng)中，大部分學(xué)生都具備熟練使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息收集的能力，且不少學(xué)生都有自己的手機(jī)、電腦等電子設(shè)備。教師應(yīng)把握好這一機(jī)遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自學(xué)提供了取之不盡用之不竭的知識寶庫。值得注意的是，除了網(wǎng)絡(luò)具有海量的知識及信息之外，還對學(xué)生具有較大的誘惑及吸引力，很多學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題，導(dǎo)致自學(xué)的效率及效果不佳，形成了一定的反作用力。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自控能力進(jìn)行有針對性的提升，利用計算機(jī)教室來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的模擬訓(xùn)練，對其中存在自控問題的學(xué)生進(jìn)行重點幫助，讓學(xué)生嘗試擺脫干擾信息的誘惑，沉浸在自學(xué)的狀態(tài)當(dāng)中，提升學(xué)生對權(quán)威生物學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的熟悉度，以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的自我監(jiān)管及控制能力。

六、養(yǎng)成寫生物科技小論文的習(xí)慣

生物科技小論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的題材，通過實際觀察、調(diào)查、實驗等收集資料，獨立撰寫的具有一定見解的生物科學(xué)技術(shù)文章。中學(xué)生積極參加科技活動并撰寫科技小論文，不僅能樹立學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，而且有助于提高學(xué)生對自然科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會解釋和分析一些生物現(xiàn)象并進(jìn)行研究。老師要有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短篇學(xué)術(shù)性生物學(xué)論文的寫作訓(xùn)練，針對不同的題材，采用不同的研究方法，撰寫不同體裁的文章;指導(dǎo)學(xué)生如何選好題材以及觀察類、實驗類和調(diào)查報告類科技小論文如何收集資料等問題，培養(yǎng)學(xué)生寫生物科技小論文的習(xí)慣。

七、教師的督導(dǎo)、檢查及評價

高中生相對而言具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，但是想要對自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，仍舊離不開教師的督導(dǎo)、檢查及評價。在進(jìn)行學(xué)生的監(jiān)督時，教師可以利用課堂教學(xué)時間，對學(xué)生的自控能力、自學(xué)效率、自學(xué)方法等方面進(jìn)行檢驗，并給出不同學(xué)生相應(yīng)的優(yōu)化建議。此外。學(xué)生的大部分自學(xué)時間都不在教師的監(jiān)管當(dāng)中，教師可以通過建立起小組之間的相互評價與監(jiān)督體系的方式，讓小組內(nèi)的同學(xué)之間進(jìn)行相互監(jiān)督，并利用小組之間的相互評價來衡量小組內(nèi)評分的真實性及有效性。在教師進(jìn)行學(xué)生自學(xué)情況的評價時，應(yīng)當(dāng)以事實為根據(jù)，在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢與特長，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與鼓勵，采用正向評價為主，負(fù)面評價為輔的方法，對學(xué)生進(jìn)行幫助及指引，保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，讓學(xué)生能逐步深入研究生物知識，進(jìn)行生物知識的不斷夯實及擴(kuò)充。

八、結(jié)語

綜上所述，高中生物的教學(xué)時間相對有限，為了讓學(xué)生能夠建立起生物學(xué)的自學(xué)習(xí)慣，應(yīng)從教學(xué)改革方面入手，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行針對性培養(yǎng)，利用多樣化的教學(xué)活動安排及作業(yè)設(shè)計，結(jié)合教師的督導(dǎo)及檢查評價，逐漸養(yǎng)成學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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