拜海云

【摘要】數(shù)學帶有理工類科目的一貫特點，較為抽象，對學生的思考能力提出了較高要求。小學數(shù)學知識相對簡單，但對學生學習思路、學習習慣、學習興趣的培育具有不可忽視的重要價值。當前小學數(shù)學教學工作并不完善，以新課程背景作為視角，需要正視當前工作的不足，從思路和方法上尋求改善，提升教學成果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學生活化學習策略聯(lián)合教學模式

一、當前小學數(shù)學教學的不足

1.方式缺乏吸引力

研究人員對目前我國各地的小學數(shù)學教學工作進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學校工作均帶有教學方式吸引力不足的基本問題。一方面數(shù)學知識較為結(jié)構(gòu)化、抽象化，需要教師給出詳細的說明，另一方面學生自身的學習興趣、能力參差不齊，教師也難以針對所有學生特點進行教育。如在三角形面積教學中，教師往往需要通過例題講解原理、推導過程，如果引入了過多的其他內(nèi)容，學生可能無法抓住重點，或者導致學生注意力分散，這是小學數(shù)學教學方式僵化的基本原因。

2.理念不完善

教學理念是一個時談時新的話題，小學階段的學生，其獨立思考和分析的能力有限，也缺乏自主學習的意識，教師的講解是數(shù)學知識傳遞最直接、最高效的方式，這是當前小學數(shù)學教學的核心理念，即以教師講解為主。如在未知數(shù)教學中，因相關(guān)知識對學生的思維能力要求高，且與此前所學知識帶有明顯的差異性，學生獨立思考往往難以理解X的用法，教師需要借助例題、練習題進行反復(fù)講解才能完成知識傳遞。設(shè)法在后續(xù)工作中發(fā)揮學生的能動性，將學習主動權(quán)交還給學生，是教學理念更新的基本要求。

二、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的開展思路

1.發(fā)揮生活化教學的作用

小學數(shù)學教學生活化開展，強調(diào)的是以生活為載體，實現(xiàn)數(shù)學知識的重構(gòu)和碎片化傳遞，這要求首先認清生活化教學的價值，將其作用作為教學活動開展的途徑。如小學數(shù)學中簡單的平面幾何知識，包括圓面積、周長，三角形面積和高等，這些元素在生活中隨處可見，可加以利用。使生活元素的作用得到發(fā)揮，也使教學活動延伸到生活中，知識的具體化呈現(xiàn)，也能提升學生對知識的掌握程度。此外，生活化教學作為一種手段，應(yīng)全面、長期得到開展，結(jié)合不同階段小學數(shù)學的特點，始終貫穿于學生的學習活動中。

2.重視學生能動性

生活化教學，強調(diào)將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，使其在生活中學習、在學習中更好地生活。換言之，該模式下學生的學習不再受到教師、校園、課堂的約束，是相對自由的，學生的能動性也因此稱為其學習效果的決定性因素。要求在后續(xù)工作中，對學生的能動性給予充分重視、激發(fā)。如告知學生“靈活運用數(shù)學知識可以幫助父母進行計算”，學生在家庭責任的驅(qū)使下，會主動尋求生活中學習、運用數(shù)學知識的機會。當其獲取了進步后，教師、家長也應(yīng)給予鼓勵，使其更積極的投入學習中。

三、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的開展方法

1.給出生活學習策略

新課程背景下，小學數(shù)學教學生活化的開展需要重視教師的引導作用。學生對學習的熱情可能在遭遇挫折后下降，也可能由于方式不當而遲遲無法獲取預(yù)期的進步。教師可以結(jié)合學生特點、知識特點，給出學習策略。建議將小學數(shù)學教學分為三個階段，即低年級階段（1～2年級）、中年級階段（3～4年級）和高年級階段（5～6年級）。低年級階段的學習策略，以發(fā)現(xiàn)為主，如基本的加減法練習，可鼓勵學生在吃水果時，利用水果進行加減法練習。1～2年級的小學生借助生活中的各類元素，首先發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的方式方法，作為后續(xù)學習的基礎(chǔ)。

中年級階段的學習策略，以運用為主。如上文所述的幾何知識，教學可以鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)了各類幾何元素后，進行記錄，并在課堂中提出，由教師利用學生發(fā)現(xiàn)展開教學。學生發(fā)現(xiàn)汽車車輪、餅干、餐盤等均呈現(xiàn)為圓形，教師可以借此引入圓周長的教學內(nèi)容，請學生給出計算方法，在課堂的結(jié)束階段，總結(jié)學生方法中的可取和不足之處，給出計算公式，完成教學。高年級的學習策略，以思考為主。要求學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，思考更多的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。包括三角形的三條高、梯形面積計算的方法等，這些知識同樣可以在生活中覓得，有效的思索則提升了學生對知識的掌握程度和學習成就感。

2.對學生進行分組

分組教學是一種常見的教學方式，可提升數(shù)學教學生活化的效果。教師可以在實際工作中對學生進行分組，每個小組5～8人，選取組長一名。以當前階段的教學內(nèi)容為核心，設(shè)定學習目標，以小組的形式進行生活化教學，允許小組內(nèi)學生進行探討、共同學習，從而提升其知識掌握的牢固程度。如當前階段的教學內(nèi)容為“最小公倍數(shù)”。教師在完成了對學生的分組后，可告知學生最小公倍數(shù)的基本概念“兩個或多個整數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中除0以外最小的一個公倍數(shù)就叫做這幾個整數(shù)的最小公倍數(shù)”，之后由小組自行在生活中尋找類似元素，對知識進行深入的理解。

學生發(fā)現(xiàn)一盤水果中，每次取出5個，最后剩下2個;每次取出7個，最后也剩下兩個，計算水果數(shù)目時，即可引入最小公倍數(shù)知識。教師可要求學生進行組內(nèi)討論，各自給出計算方式，每一個小組選出一名代表，對計算方式進行說明，教師進行總結(jié)。在課堂結(jié)束階段，再由教師給出最小公倍數(shù)的計算法：5×7+2，獲取最終結(jié)果為37個。因數(shù)學教學生活化對生活元素的要求較高，小組學習有助于提升學生的自主性和效率，效果理想。

3.建立聯(lián)合教學模式

聯(lián)合教學模式，是指發(fā)揮家庭在數(shù)學教學生活化中的作用，將生活化教學延伸到學生的家庭生活中。如小學數(shù)學中的乘法口訣，對后續(xù)數(shù)學知識以及其他科目的學習均有幫助，一味要求學生背誦，效果可能并不理想?？山ㄗh家長將乘法口訣表放置在客廳，使學生能夠在家中接觸到相關(guān)知識。同時，當家長到市場購買商品時，也可鼓勵學生進行計算，設(shè)置問題“2個雞蛋售價3元，10個雞蛋總價是多少”等，學生可以在生活中運用乘法知識，發(fā)揮家庭、學校聯(lián)合教學的積極作用。聯(lián)合教學的另一個優(yōu)勢在于，可提升教學生活化的覆蓋面，如此前數(shù)學考試多需要借助卷紙進行，聯(lián)合教學模式下，家長可以給出學生在家庭生活中運用、學習數(shù)學知識的情況，作為考核的一個參考標準，不斷發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習的不足，尋求改進方法，進一步提升數(shù)學教學生活化中的作用。

綜上，新課程背景下，小學數(shù)學教學生活化的開展既是必要的，也是可行的。當前小學數(shù)學教學方式陳舊、理念滯后，價值有限。思路上看，應(yīng)首先謀求發(fā)揮生活化教學的作用，之后強調(diào)學生的能動性。方法上看，教師應(yīng)給出生活學習的策略，并對學生進行分組，發(fā)揮家庭作用，綜合提升學生的學習能力和成果。

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