拜海云
【摘要】數(shù)學帶有理工類科目的一貫特點,較為抽象,對學生的思考能力提出了較高要求。小學數(shù)學知識相對簡單,但對學生學習思路、學習習慣、學習興趣的培育具有不可忽視的重要價值。當前小學數(shù)學教學工作并不完善,以新課程背景作為視角,需要正視當前工作的不足,從思路和方法上尋求改善,提升教學成果。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學生活化學習策略聯(lián)合教學模式
一、當前小學數(shù)學教學的不足
1.方式缺乏吸引力
研究人員對目前我國各地的小學數(shù)學教學工作進行了分析,發(fā)現(xiàn)大部分學校工作均帶有教學方式吸引力不足的基本問題。一方面數(shù)學知識較為結(jié)構(gòu)化、抽象化,需要教師給出詳細的說明,另一方面學生自身的學習興趣、能力參差不齊,教師也難以針對所有學生特點進行教育。如在三角形面積教學中,教師往往需要通過例題講解原理、推導過程,如果引入了過多的其他內(nèi)容,學生可能無法抓住重點,或者導致學生注意力分散,這是小學數(shù)學教學方式僵化的基本原因。
2.理念不完善
教學理念是一個時談時新的話題,小學階段的學生,其獨立思考和分析的能力有限,也缺乏自主學習的意識,教師的講解是數(shù)學知識傳遞最直接、最高效的方式,這是當前小學數(shù)學教學的核心理念,即以教師講解為主。如在未知數(shù)教學中,因相關(guān)知識對學生的思維能力要求高,且與此前所學知識帶有明顯的差異性,學生獨立思考往往難以理解X的用法,教師需要借助例題、練習題進行反復(fù)講解才能完成知識傳遞。設(shè)法在后續(xù)工作中發(fā)揮學生的能動性,將學習主動權(quán)交還給學生,是教學理念更新的基本要求。
二、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的開展思路
1.發(fā)揮生活化教學的作用
小學數(shù)學教學生活化開展,強調(diào)的是以生活為載體,實現(xiàn)數(shù)學知識的重構(gòu)和碎片化傳遞,這要求首先認清生活化教學的價值,將其作用作為教學活動開展的途徑。如小學數(shù)學中簡單的平面幾何知識,包括圓面積、周長,三角形面積和高等,這些元素在生活中隨處可見,可加以利用。使生活元素的作用得到發(fā)揮,也使教學活動延伸到生活中,知識的具體化呈現(xiàn),也能提升學生對知識的掌握程度。此外,生活化教學作為一種手段,應(yīng)全面、長期得到開展,結(jié)合不同階段小學數(shù)學的特點,始終貫穿于學生的學習活動中。
2.重視學生能動性
生活化教學,強調(diào)將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,使其在生活中學習、在學習中更好地生活。換言之,該模式下學生的學習不再受到教師、校園、課堂的約束,是相對自由的,學生的能動性也因此稱為其學習效果的決定性因素。要求在后續(xù)工作中,對學生的能動性給予充分重視、激發(fā)。如告知學生“靈活運用數(shù)學知識可以幫助父母進行計算”,學生在家庭責任的驅(qū)使下,會主動尋求生活中學習、運用數(shù)學知識的機會。當其獲取了進步后,教師、家長也應(yīng)給予鼓勵,使其更積極的投入學習中。
三、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的開展方法
1.給出生活學習策略
新課程背景下,小學數(shù)學教學生活化的開展需要重視教師的引導作用。學生對學習的熱情可能在遭遇挫折后下降,也可能由于方式不當而遲遲無法獲取預(yù)期的進步。教師可以結(jié)合學生特點、知識特點,給出學習策略。建議將小學數(shù)學教學分為三個階段,即低年級階段(1~2年級)、中年級階段(3~4年級)和高年級階段(5~6年級)。低年級階段的學習策略,以發(fā)現(xiàn)為主,如基本的加減法練習,可鼓勵學生在吃水果時,利用水果進行加減法練習。1~2年級的小學生借助生活中的各類元素,首先發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的方式方法,作為后續(xù)學習的基礎(chǔ)。
中年級階段的學習策略,以運用為主。如上文所述的幾何知識,教學可以鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)了各類幾何元素后,進行記錄,并在課堂中提出,由教師利用學生發(fā)現(xiàn)展開教學。學生發(fā)現(xiàn)汽車車輪、餅干、餐盤等均呈現(xiàn)為圓形,教師可以借此引入圓周長的教學內(nèi)容,請學生給出計算方法,在課堂的結(jié)束階段,總結(jié)學生方法中的可取和不足之處,給出計算公式,完成教學。高年級的學習策略,以思考為主。要求學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的基礎(chǔ)上,思考更多的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。包括三角形的三條高、梯形面積計算的方法等,這些知識同樣可以在生活中覓得,有效的思索則提升了學生對知識的掌握程度和學習成就感。
2.對學生進行分組
分組教學是一種常見的教學方式,可提升數(shù)學教學生活化的效果。教師可以在實際工作中對學生進行分組,每個小組5~8人,選取組長一名。以當前階段的教學內(nèi)容為核心,設(shè)定學習目標,以小組的形式進行生活化教學,允許小組內(nèi)學生進行探討、共同學習,從而提升其知識掌握的牢固程度。如當前階段的教學內(nèi)容為“最小公倍數(shù)”。教師在完成了對學生的分組后,可告知學生最小公倍數(shù)的基本概念“兩個或多個整數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù),其中除0以外最小的一個公倍數(shù)就叫做這幾個整數(shù)的最小公倍數(shù)”,之后由小組自行在生活中尋找類似元素,對知識進行深入的理解。
學生發(fā)現(xiàn)一盤水果中,每次取出5個,最后剩下2個;每次取出7個,最后也剩下兩個,計算水果數(shù)目時,即可引入最小公倍數(shù)知識。教師可要求學生進行組內(nèi)討論,各自給出計算方式,每一個小組選出一名代表,對計算方式進行說明,教師進行總結(jié)。在課堂結(jié)束階段,再由教師給出最小公倍數(shù)的計算法:5×7+2,獲取最終結(jié)果為37個。因數(shù)學教學生活化對生活元素的要求較高,小組學習有助于提升學生的自主性和效率,效果理想。
3.建立聯(lián)合教學模式
聯(lián)合教學模式,是指發(fā)揮家庭在數(shù)學教學生活化中的作用,將生活化教學延伸到學生的家庭生活中。如小學數(shù)學中的乘法口訣,對后續(xù)數(shù)學知識以及其他科目的學習均有幫助,一味要求學生背誦,效果可能并不理想??山ㄗh家長將乘法口訣表放置在客廳,使學生能夠在家中接觸到相關(guān)知識。同時,當家長到市場購買商品時,也可鼓勵學生進行計算,設(shè)置問題“2個雞蛋售價3元,10個雞蛋總價是多少”等,學生可以在生活中運用乘法知識,發(fā)揮家庭、學校聯(lián)合教學的積極作用。聯(lián)合教學的另一個優(yōu)勢在于,可提升教學生活化的覆蓋面,如此前數(shù)學考試多需要借助卷紙進行,聯(lián)合教學模式下,家長可以給出學生在家庭生活中運用、學習數(shù)學知識的情況,作為考核的一個參考標準,不斷發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習的不足,尋求改進方法,進一步提升數(shù)學教學生活化中的作用。
綜上,新課程背景下,小學數(shù)學教學生活化的開展既是必要的,也是可行的。當前小學數(shù)學教學方式陳舊、理念滯后,價值有限。思路上看,應(yīng)首先謀求發(fā)揮生活化教學的作用,之后強調(diào)學生的能動性。方法上看,教師應(yīng)給出生活學習的策略,并對學生進行分組,發(fā)揮家庭作用,綜合提升學生的學習能力和成果。
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