拜海云

【摘要】數(shù)學(xué)帶有理工類(lèi)科目的一貫特點(diǎn)，較為抽象，對(duì)學(xué)生的思考能力提出了較高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培育具有不可忽視的重要價(jià)值。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不完善，以新課程背景作為視角，需要正視當(dāng)前工作的不足，從思路和方法上尋求改善，提升教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化學(xué)習(xí)策略聯(lián)合教學(xué)模式

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

1.方式缺乏吸引力

研究人員對(duì)目前我國(guó)各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校工作均帶有教學(xué)方式吸引力不足的基本問(wèn)題。一方面數(shù)學(xué)知識(shí)較為結(jié)構(gòu)化、抽象化，需要教師給出詳細(xì)的說(shuō)明，另一方面學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、能力參差不齊，教師也難以針對(duì)所有學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育。如在三角形面積教學(xué)中，教師往往需要通過(guò)例題講解原理、推導(dǎo)過(guò)程，如果引入了過(guò)多的其他內(nèi)容，學(xué)生可能無(wú)法抓住重點(diǎn)，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式僵化的基本原因。

2.理念不完善

教學(xué)理念是一個(gè)時(shí)談時(shí)新的話題，小學(xué)階段的學(xué)生，其獨(dú)立思考和分析的能力有限，也缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師的講解是數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞最直接、最高效的方式，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念，即以教師講解為主。如在未知數(shù)教學(xué)中，因相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求高，且與此前所學(xué)知識(shí)帶有明顯的差異性，學(xué)生獨(dú)立思考往往難以理解X的用法，教師需要借助例題、練習(xí)題進(jìn)行反復(fù)講解才能完成知識(shí)傳遞。設(shè)法在后續(xù)工作中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，是教學(xué)理念更新的基本要求。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展思路

1.發(fā)揮生活化教學(xué)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)的是以生活為載體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重構(gòu)和碎片化傳遞，這要求首先認(rèn)清生活化教學(xué)的價(jià)值，將其作用作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的途徑。如小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的平面幾何知識(shí)，包括圓面積、周長(zhǎng)，三角形面積和高等，這些元素在生活中隨處可見(jiàn)，可加以利用。使生活元素的作用得到發(fā)揮，也使教學(xué)活動(dòng)延伸到生活中，知識(shí)的具體化呈現(xiàn)，也能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，生活化教學(xué)作為一種手段，應(yīng)全面、長(zhǎng)期得到開(kāi)展，結(jié)合不同階段小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.重視學(xué)生能動(dòng)性

生活化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使其在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。換言之，該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到教師、校園、課堂的約束，是相對(duì)自由的，學(xué)生的能動(dòng)性也因此稱(chēng)為其學(xué)習(xí)效果的決定性因素。要求在后續(xù)工作中，對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性給予充分重視、激發(fā)。如告知學(xué)生“靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助父母進(jìn)行計(jì)算”，學(xué)生在家庭責(zé)任的驅(qū)使下，會(huì)主動(dòng)尋求生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)其獲取了進(jìn)步后，教師、家長(zhǎng)也應(yīng)給予鼓勵(lì)，使其更積極的投入學(xué)習(xí)中。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展方法

1.給出生活學(xué)習(xí)策略

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展需要重視教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情可能在遭遇挫折后下降，也可能由于方式不當(dāng)而遲遲無(wú)法獲取預(yù)期的進(jìn)步。教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)，給出學(xué)習(xí)策略。建議將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段，即低年級(jí)階段（1～2年級(jí)）、中年級(jí)階段（3～4年級(jí)）和高年級(jí)階段（5～6年級(jí)）。低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)為主，如基本的加減法練習(xí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在吃水果時(shí)，利用水果進(jìn)行加減法練習(xí)。1～2年級(jí)的小學(xué)生借助生活中的各類(lèi)元素，首先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

中年級(jí)階段的學(xué)習(xí)策略，以運(yùn)用為主。如上文所述的幾何知識(shí)，教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了各類(lèi)幾何元素后，進(jìn)行記錄，并在課堂中提出，由教師利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車(chē)車(chē)輪、餅干、餐盤(pán)等均呈現(xiàn)為圓形，教師可以借此引入圓周長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生給出計(jì)算方法，在課堂的結(jié)束階段，總結(jié)學(xué)生方法中的可取和不足之處，給出計(jì)算公式，完成教學(xué)。高年級(jí)的學(xué)習(xí)策略，以思考為主。要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考更多的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。包括三角形的三條高、梯形面積計(jì)算的方法等，這些知識(shí)同樣可以在生活中覓得，有效的思索則提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)成就感。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

分組教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，可提升數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果。教師可以在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組5～8人，選取組長(zhǎng)一名。以當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式進(jìn)行生活化教學(xué)，允許小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行探討、共同學(xué)習(xí)，從而提升其知識(shí)掌握的牢固程度。如當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為“最小公倍數(shù)”。教師在完成了對(duì)學(xué)生的分組后，可告知學(xué)生最小公倍數(shù)的基本概念“兩個(gè)或多個(gè)整數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中除0以外最小的一個(gè)公倍數(shù)就叫做這幾個(gè)整數(shù)的最小公倍數(shù)”，之后由小組自行在生活中尋找類(lèi)似元素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)一盤(pán)水果中，每次取出5個(gè)，最后剩下2個(gè);每次取出7個(gè)，最后也剩下兩個(gè)，計(jì)算水果數(shù)目時(shí)，即可引入最小公倍數(shù)知識(shí)。教師可要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，各自給出計(jì)算方式，每一個(gè)小組選出一名代表，對(duì)計(jì)算方式進(jìn)行說(shuō)明，教師進(jìn)行總結(jié)。在課堂結(jié)束階段，再由教師給出最小公倍數(shù)的計(jì)算法：5×7+2，獲取最終結(jié)果為37個(gè)。因數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)生活元素的要求較高，小組學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的自主性和效率，效果理想。

3.建立聯(lián)合教學(xué)模式

聯(lián)合教學(xué)模式，是指發(fā)揮家庭在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的作用，將生活化教學(xué)延伸到學(xué)生的家庭生活中。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的乘法口訣，對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他科目的學(xué)習(xí)均有幫助，一味要求學(xué)生背誦，效果可能并不理想。可建議家長(zhǎng)將乘法口訣表放置在客廳，使學(xué)生能夠在家中接觸到相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)到市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，設(shè)置問(wèn)題“2個(gè)雞蛋售價(jià)3元，10個(gè)雞蛋總價(jià)是多少”等，學(xué)生可以在生活中運(yùn)用乘法知識(shí)，發(fā)揮家庭、學(xué)校聯(lián)合教學(xué)的積極作用。聯(lián)合教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，可提升教學(xué)生活化的覆蓋面，如此前數(shù)學(xué)考試多需要借助卷紙進(jìn)行，聯(lián)合教學(xué)模式下，家長(zhǎng)可以給出學(xué)生在家庭生活中運(yùn)用、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，作為考核的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足，尋求改進(jìn)方法，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的作用。

綜上，新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展既是必要的，也是可行的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式陳舊、理念滯后，價(jià)值有限。思路上看，應(yīng)首先謀求發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，之后強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性。方法上看，教師應(yīng)給出生活學(xué)習(xí)的策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮家庭作用，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果。

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