王天日

【摘要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施，大多數(shù)教師都已認(rèn)可了各式各樣的新型教學(xué)模式，只有著眼于細(xì)節(jié)和精細(xì)，才能獲得更好的課堂效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是怎樣抓住細(xì)節(jié)，重視過(guò)程。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，每當(dāng)我們進(jìn)行一篇新的文章的講授，身為教師，首先要考慮的是如何進(jìn)行教學(xué);采用什么方式手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在考慮好這個(gè)因素后，如何完美把握課文內(nèi)容，如何處理內(nèi)容細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)把握課堂各環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課只有短暫的幾十分鐘，可我們教師如何教，才能夠?qū)⑦@幾十分鐘有效地利用起來(lái)，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠做到真正有所收獲。這就需要我們教師將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，把課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的“樂(lè)園”，將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)全方位去進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文課堂變得充滿(mǎn)激情與活力。

教學(xué)細(xì)節(jié)說(shuō)起來(lái)很普通，很平凡，但它卻是在平凡中蘊(yùn)含著深刻的道理。古今中外，凡名師名人，都是在細(xì)節(jié)處取勝于他人，他們?cè)谡n堂中的矚目之處，幾乎都是由一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)決定。這些課堂上的小細(xì)節(jié)看似不影響大局，但“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)往往也反映出教師非凡的智慧。

一、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)真設(shè)定

（一）培養(yǎng)細(xì)節(jié)思維

每一篇文章都是由一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)支撐，組成的，若是把握住文章的細(xì)節(jié)，那么也算是把握住了文章的脈絡(luò)。而對(duì)于教材的清楚掌握閱讀，就是對(duì)于一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的分析整理。

我們教師若是對(duì)一篇文章細(xì)節(jié)把控合理，就可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)待文章學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待文學(xué)的感悟能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析理解，遨游在書(shū)海中，徜徉于語(yǔ)言里，感受著語(yǔ)言文字的雋永情思。

（二）實(shí)施具體操作

在特殊的情境里，我們教師為了達(dá)到完美完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，通常也可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些高質(zhì)高效的操作細(xì)節(jié)，來(lái)保證實(shí)施。

1.準(zhǔn)備教學(xué)工具

比如，在講述《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章時(shí)，我按照課文的講述：“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”依次帶去了菊花、牡丹和蓮葉，讓同學(xué)們近距離觀察分辨三種花的氣質(zhì)有何不同，為何會(huì)被陶淵明冠以“獨(dú)愛(ài)蓮”的稱(chēng)謂。下課后，還能夠把花獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白往往能吸引學(xué)生注意力，使得課堂氣氛熱火朝天，課程推進(jìn)行云流水。

在語(yǔ)文課程的教授中，教師往往會(huì)設(shè)定數(shù)不勝數(shù)的細(xì)節(jié)，教師如果能夠在備課的過(guò)程中事先準(zhǔn)備預(yù)設(shè)更多的細(xì)節(jié)，那么課程一定會(huì)更加別開(kāi)生面，更加精彩。

二、對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握

教學(xué)的細(xì)節(jié)、機(jī)會(huì)有時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師能夠抓住這些細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)就仿佛流星一般倏忽而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，讓人來(lái)不及做出反應(yīng)。而此時(shí)，就需要教師處處留心，留心課堂中的一切，快速反應(yīng)，及時(shí)捕捉。教師如果能夠及時(shí)、高效的處理把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，這個(gè)教師將會(huì)為課堂帶來(lái)一幅如詩(shī)般美妙的風(fēng)景。

（一）對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的處理

學(xué)生在課堂中一定會(huì)不可回避的出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如若能夠給學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，充分展示自己思維的過(guò)程，哪怕有錯(cuò)誤，也能及時(shí)修正教育，那么一定會(huì)使課堂效果更加高效。

在古詩(shī)積累的時(shí)候，我讓學(xué)生背誦陸游的《釵頭鳳》，一位學(xué)生在背出“紅酥手，黃藤酒”后，另一位學(xué)生快速接到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，引起一片笑聲。這兩句詩(shī)初聽(tīng)只是有些不對(duì)勁，但是仔細(xì)一看，分明是兩首不同意境不同思想的詩(shī)詞。我讓學(xué)生坐下，然后帶領(lǐng)大家分析，這完全不同的兩首詩(shī)，為何會(huì)讓大家“自然而然”的背串，后來(lái)大家分析到，是因?yàn)檫@兩首詩(shī)的韻腳較像，背起來(lái)押韻又朗朗上口。

在這次的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是我并沒(méi)有一味地就這個(gè)錯(cuò)誤做出批評(píng)，而是就出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)看出錯(cuò)誤背后蘊(yùn)藏的有價(jià)值的細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)方法，反而得到了出乎意料的教學(xué)效果。

在日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有意外發(fā)生。任何人都會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)不可怕，可怕的犯了錯(cuò)不指出來(lái)或者說(shuō)是沒(méi)有科學(xué)的指出來(lái)。如果我們能夠始終認(rèn)為錯(cuò)誤是一件好事，能夠處理好這些教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的意外，通過(guò)錯(cuò)誤使課堂變得生動(dòng)精彩。那么必然會(huì)豐富課堂細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的引導(dǎo)

比如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們了解到，曹操是以為求賢若渴的古代軍事家、政治家。有學(xué)生對(duì)曹操在此詩(shī)中展現(xiàn)出的另一面表示質(zhì)疑，質(zhì)疑其與三國(guó)演義奸猾的形象相差甚遠(yuǎn)，于是迅速引發(fā)了學(xué)生的討論。

學(xué)生1：“曹操在《三國(guó)演義》中，給我們留下的印象是奸詐卑鄙，但文章中所展現(xiàn)的他卻并不是我們所熟知的歷史上的他?！?/p>

學(xué)生2：“我們不能單憑一人之口去了解歷史，了解歷史人物。時(shí)勢(shì)造英雄，曹操若不是如此求賢若渴，又怎會(huì)在三國(guó)鼎立的情況下，滅蜀滅吳，成就自己一番大業(yè)？”

……

這時(shí)，我根據(jù)他們爭(zhēng)論的中心展開(kāi)了論述，我告訴學(xué)生們，對(duì)于歷史人物的評(píng)斷，不僅僅是從一本兩本小說(shuō)名著來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，而是要綜合多方面去了解評(píng)斷。然后，讓他們?cè)囍亩喾矫?，多角度去評(píng)斷劉備。他們紛紛回家查找關(guān)于劉備的資料，在第二天上課時(shí)，給了我一個(gè)大大的驚喜。

三、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入落實(shí)

身為教師，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，意味著關(guān)注新課標(biāo)理念是否落實(shí)到細(xì)節(jié)處，意味著學(xué)生是否能根據(jù)細(xì)節(jié)，做出相應(yīng)的反饋。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，就要努力使教學(xué)精準(zhǔn)、合理、高效。

例如，我們?cè)谥v解巴金先生的《愛(ài)爾克的燈光》時(shí)，學(xué)生普遍在最后一題上出錯(cuò)，最后一題說(shuō)：末尾一段中“我的心靈的燈”象征著什么？學(xué)生往往心里明白這篇文章的思想感情，但是卻不能夠用文字詳細(xì)的將自己的想法描述出來(lái)，這時(shí)就需要教師去指導(dǎo)他們，使他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力一樣出色。我告訴學(xué)生們，文中雖然有很多“燈光”，但是文末這個(gè)“心靈的燈”，卻是對(duì)作者的生活信念和追求理想的一種表達(dá)。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用

倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，是初中新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念。所以，所有教師都要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題：如何才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？

若想讓這個(gè)問(wèn)題得到進(jìn)一步解決，這就要求廣大語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)方面，多與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向;課上多提問(wèn)，課下多了解，以學(xué)生為中心，多進(jìn)行一些以教學(xué)為目的的活動(dòng)，如課堂游戲、學(xué)生講課等活動(dòng)，讓學(xué)生給學(xué)生進(jìn)行授課，使他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師教學(xué)并不是單一的、封閉的授課，而是師生之間進(jìn)行靈活互動(dòng)、交流的過(guò)程，而這種交流溝通也決定了在此過(guò)程中細(xì)節(jié)的復(fù)雜性和不確定性。作為一名教師，我們只有了解細(xì)節(jié)、掌握細(xì)節(jié)、抓住細(xì)節(jié)、運(yùn)用細(xì)節(jié)，才能更好地把握課堂;才能更好地保證課堂質(zhì)量;才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文;才能于“平凡之處見(jiàn)偉大”。

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