姜雪

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋了邏輯推理、抽象思維、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運算六大方面。隨著教育教學(xué)改革機制的深入貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基本路徑

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

由于小學(xué)生欠缺理性的判斷能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，往往會陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，極易混淆數(shù)學(xué)理論中的重點與難點知識，對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)起到一定的制約作用。而現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)社會所需的綜合型人才，要實現(xiàn)這一愿景，就必須夯實學(xué)科核心素養(yǎng)根基，通過提高學(xué)生的動手動腦及實踐能力，使學(xué)生掌握基本的文化知識外，逐步滿足社會發(fā)展需要。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等素質(zhì)教育，它貫穿于小學(xué)生整個小學(xué)求學(xué)生涯，作為一項長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)、做鋪墊的黃金時期，在這一階段，有助于核心素養(yǎng)理念的灌輸，學(xué)生們也易于接受，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“因人而異”的原則，開辟出一條培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的捷徑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，往往采取機械灌輸式的方法，針對教材內(nèi)容進(jìn)行講述式教學(xué)，這無益于培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維與主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成為教學(xué)課堂的客體，想象力與創(chuàng)造力受到限制，不利于教學(xué)活動的順利開展。在布置課堂任務(wù)或課堂作業(yè)時，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、理論、原理采取死記硬背的方法，過于強調(diào)教學(xué)結(jié)果，不注重教學(xué)培訓(xùn)過程。教師采取的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩心理，對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）過分強調(diào)數(shù)學(xué)成績

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績格外關(guān)注，往往忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得小學(xué)生不具備提出問題、解決問題的能力，學(xué)生的發(fā)散思維、抽象思維受到壓制，對提升學(xué)生的綜合運用能力極其不利。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，不注重正確的方法的應(yīng)用，“死讀書、死學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然存在。因此，以學(xué)科核心素養(yǎng)為前提條件的教學(xué)方法對改變教學(xué)舊格局具有積極的助推作用。

三、核心素養(yǎng)的培育路徑

小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展的重要時期，因此，數(shù)學(xué)教師在傳授知識過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，借助于有效路徑，將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)生各個成長階段。

（一）以教學(xué)實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合每一個學(xué)生的個人特點及優(yōu)勢，有針對性地開展教學(xué)活動，在課堂上善于運用各種靈活的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容不得脫離實際，數(shù)學(xué)教師可以將舉例法引入到教學(xué)課堂當(dāng)中。比如，在學(xué)到幾何形狀時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的具體物體，并且能夠準(zhǔn)確的判斷出物體形狀，像長方形、正方形、圓形等形狀，都可以在生活中找到實例。此外，教師為了提升小學(xué)生的動手動腦能力，針對某一個形狀，小學(xué)生可以自己動手畫出該形狀，或者通過制作小手工的方式，將形狀元素引入到手工制作當(dāng)中，通過這種教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也提升了教學(xué)效率，而對初級形狀的認(rèn)知，也正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中數(shù)學(xué)建模的要素，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多動腦，并給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間，學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)問題，展開積極討論，發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時，能夠大膽提出自己的解題方法，同時對解題思路進(jìn)行補充拓展，正確引導(dǎo)學(xué)生多元化、多視角考慮問題。比如，低年級學(xué)生在學(xué)到時間認(rèn)知時，學(xué)生們往往只記住了鐘表上的數(shù)字，而鐘表數(shù)字只有1到12，這時，教師可以提示學(xué)生，一天有24個小時，當(dāng)過了中午12點后，下午的時間應(yīng)該怎么理解。這時，學(xué)生們通過教師的提示，能夠快速地說出13點14點的時間示數(shù)，借助于這個問題，學(xué)生還可以對時間概念進(jìn)行擴(kuò)充，如有的學(xué)生會提出過了夜里11點后，夜里12點的示數(shù)應(yīng)該怎么讀的問題。此時，教師可以選擇學(xué)生對這個問題進(jìn)行解答，通過這一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生對時間概念就有了更深一步的了解和認(rèn)知。

（三）善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的能力

由于小學(xué)生的信賴感較強，主動學(xué)習(xí)意識差，在學(xué)習(xí)時，不善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而缺失解決問題的基本能力，這對核心素養(yǎng)的培育極其不利。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，善于動腦思考問題，逐步增強解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如，在學(xué)到加減法混合運算時，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，事先制作教學(xué)課件，通過播放一些動感畫面，來吸引學(xué)生的注意力，通過觀賞畫面的過程，學(xué)生能夠?qū)?shù)的概念、加減運算的概念有一個清晰的認(rèn)知。

（四）拓寬培養(yǎng)渠道

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬培養(yǎng)核心素養(yǎng)渠道，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用小學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。比如，微課教學(xué)、社會實踐教學(xué)、互動教學(xué)、主題教學(xué)等，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)接觸到空間立體圖形，教師應(yīng)借助于教學(xué)模型，展示給學(xué)生，讓學(xué)生們通過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)空間立體圖形的各邊、各角的特點，進(jìn)而提升學(xué)生的空間想象力與創(chuàng)造力。

（五）以高度的數(shù)學(xué)意識夯實核心素養(yǎng)根基

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)必須從小抓起，尤其對于小學(xué)生而言，智力發(fā)育與思維意識的形成都在這一階段得以實現(xiàn)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住這一契機，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。除了通過課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出，走進(jìn)生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，從簡單的加減法開始，逐步向三維空間、數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域拓展，在觀察生活、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識過程中，學(xué)生應(yīng)不斷應(yīng)用各種方法解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如比較常用的橫向推理法、縱向推理法、列舉實例法、歸納總結(jié)法等，都是解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有幫助。有些小學(xué)生遇到難解的數(shù)學(xué)問題時，就會望而卻步、停滯不前，慢慢對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循“以小引大”的原則，正確引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，從一加一開始，逐步向數(shù)學(xué)知識的難點和重點過渡。數(shù)學(xué)知識遍布生活的各個角落，有些是表象問題，有些是引申問題，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)表象數(shù)學(xué)問題開始，如時間的認(rèn)知、重量的認(rèn)知、長度的認(rèn)知等，而對數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，應(yīng)注重對引申問題的關(guān)注，如位置與方向問題、多邊形的面積問題等，不同的學(xué)生，針對的數(shù)學(xué)知識點也有所不同，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們對自身的學(xué)習(xí)能力能夠準(zhǔn)確進(jìn)行定位，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率，加深了數(shù)學(xué)知識的印象和理解。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)生成長發(fā)育過程中至關(guān)重要的組成要素，作為數(shù)學(xué)教師依托于教育教學(xué)改革的大方向，積極探求新方法、新模式，在傳授數(shù)學(xué)知識時，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使小學(xué)生成為未來社會的棟梁之才。

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