章文鳳

以寫人為主的課文在小學(xué)不同年級(jí)的教材中，都有不同層次的體現(xiàn)和要求。走進(jìn)統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第五單元“作家筆下的人物”，習(xí)作要求為“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。如何指導(dǎo)學(xué)生把“一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”？面對(duì)學(xué)生不夠出彩的習(xí)作，如何發(fā)揮習(xí)作講評(píng)課的有效性？筆者先是“學(xué)法滲透”，從課文中的具體材料出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生到文中走個(gè)來(lái)回，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“描寫人物的方法”有個(gè)深刻的體悟。再次通過(guò)“病文”診療，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析、理性評(píng)價(jià)“病文”該如何修改。最后通過(guò)精彩呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)師生共同研討，多角度詮釋描寫人物的方法，“病文”中的人物特點(diǎn)更具體，文章也更具有感染力。

一、運(yùn)用多種描寫方法，抓住人物特點(diǎn)

作家筆下的人物形象之所以鮮活、有血有肉、有個(gè)性，是因?yàn)樗麄兩朴谧プ∪宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。《人物描寫一組》《摔跤》中的小嘎子、《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生，作家雖然描寫的側(cè)重點(diǎn)不相同，但都將描寫人物的方法靈活組合，塑造了經(jīng)典的人物形象。小嘎子機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫來(lái)體現(xiàn)的;嚴(yán)監(jiān)生行將就木、病入膏肓，捕捉其神態(tài)和動(dòng)作顯得具有諷刺意味。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用多種人物描寫方法，只有這樣才能將人物寫活。

【病文】

課間短暫的10分鐘一眨眼就過(guò)去了，下節(jié)課是數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課是小陶同學(xué)的悲哀課。只見伍老師抱著一摞試卷，走進(jìn)教室，同學(xué)們都斂聲屏氣，懼怕考試的小陶同學(xué)趴在課桌上。

【診療】

這段文字想要塑造“威嚴(yán)” 的伍老師和內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)考試“懼怕”的小陶同學(xué)這兩個(gè)人物形象。這里的伍老師只有“抱著”“走進(jìn)”簡(jiǎn)單的動(dòng)作描述，無(wú)任何特色可言，怎能展示其性格特點(diǎn)？小陶同學(xué)的“懼怕”，內(nèi)心的情感該如何表現(xiàn)？應(yīng)合理地配置人物的神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫，讓觀者聞其顏、聽者聞其聲，不是僅僅用一個(gè)“趴”字，人物描寫的手法過(guò)于單一。

【呈現(xiàn)】

課間短暫的10分鐘一眨眼就過(guò)去了，下節(jié)課是數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課是小陶同學(xué)的悲哀課。只見伍老師抱著一摞試卷，面無(wú)表情地走進(jìn)教室，從他那厚重的反光鏡片里我們似乎感受到一絲嚴(yán)肅，同學(xué)們都斂聲屏氣，可我們的小陶同學(xué)開始不那么淡定了，他趴在課桌上，無(wú)比傷心地哼道：“又要考試了！”這聲音驚天地、泣鬼神，奈何伍老師還是面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。

因?yàn)橛辛恕懊鏌o(wú)表情”“嚴(yán)肅”“無(wú)動(dòng)于衷”等神態(tài)描寫的加入，使得動(dòng)作具有表現(xiàn)力，彰顯其“威嚴(yán)”本色;刻畫小陶同學(xué)時(shí)，將人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫有機(jī)融合，將內(nèi)心“懼怕”的小陶同學(xué)可憐兮兮的模樣淋漓盡致地展現(xiàn)在眼前。

二、豐富人物描寫角度，突出人物個(gè)性

人物描寫的目的就是要做到寫人如見其人，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要從不同角度對(duì)人物進(jìn)行刻畫，注重語(yǔ)言表現(xiàn)力，人物形象才更鮮明。本組課文中的《刷子李》，作家為了表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超，有大量的正面描寫，如“悠然擺來(lái)”“悠然擺去”“伴著鼓點(diǎn)”“和著琴音”等短語(yǔ)表現(xiàn)其刷墻動(dòng)作的流暢輕松，“刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障”展示其刷好的墻是那么完美。同時(shí)，借助曹小三的所見所聞、所想，從側(cè)面來(lái)烘托人物形象，這樣的描寫叫側(cè)面描寫。正面描寫和側(cè)面描寫兩者相互交融，讓讀者窺見小人物的大本領(lǐng)、大智慧，這其中的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)發(fā)揮了重要的作用。

【病文】

有一次，我臨危受命做起了加分的工作，可能是因?yàn)槊灹?，偏偏就忘了給“話嘮”加分，正準(zhǔn)備下課時(shí)被“話嘮”救了一下?？赦徛晞偞颍霸拠Z”就以百米沖刺的速度跑到加分表前，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)驚天動(dòng)地的“秘密”。緊接著，他沖到我桌子前，大聲地跟我理論了一番。

好幾次，我想插嘴解釋一下自己的失誤，結(jié)果他連一句話也不給我說(shuō)的機(jī)會(huì)。

【診療】

這段文字想要塑造一個(gè)為了爭(zhēng)取自己的權(quán)益，急切地與“我”斗嘴的同學(xué)“話嘮”的形象。可文中“大聲地跟我理論了一番”，文字過(guò)于單調(diào)，怎能凸顯其性格特征？“言為心聲”“行為心表”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多種感官，學(xué)會(huì)從正面對(duì)人物進(jìn)行描摹。同時(shí)，“斗嘴”的場(chǎng)面僅有兩個(gè)人的參與，是不是稍顯乏味？旁觀者的參與，曲折含蓄地喚起讀者的想象，畫面的色調(diào)是不是更豐富？

【呈現(xiàn)】

有一次，我臨危受命做起了加分的工作，可能是因?yàn)槊灹?，偏偏就忘了給“話嘮”加分，正準(zhǔn)備下課時(shí)被“話嘮”救了一下。鈴聲剛響，“話嘮”就以百米沖刺的速度跑到加分表前，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)驚天動(dòng)地的“秘密”。緊接著，他大步流星地沖到我桌子前，深深地吸了一口氣，便用他吵架的氣勢(shì)和辯論的口才來(lái)對(duì)付我：“潘雨馨，你……你怎么能不加我的分呢？像你這樣的人以后到社會(huì)上怎么辦？你不給我加分就是一個(gè)品德不好的人……”他的話語(yǔ)好似決堤的洪水噴涌而出，又像機(jī)關(guān)槍向我橫掃過(guò)來(lái)，看著他上下亂翻的嘴皮子，真替他的嘴遇到了這樣的一個(gè)主人感到辛苦。（正面描寫）

好幾次，我想插嘴解釋一下自己的失誤，結(jié)果他連一句話也不給我說(shuō)的機(jī)會(huì)。周圍的同學(xué)用無(wú)比同情的眼光憐惜地看著我，饒有興趣地欣賞著“話嘮”的精彩“表演”。（側(cè)面描寫）

不僅靈活運(yùn)用了多種人物描寫方法，正面對(duì)其刻畫，而且還增加了這句“周圍的同學(xué)用無(wú)比同情的眼光憐惜地看著我，饒有興趣地欣賞著‘話嘮的精彩‘表演”的側(cè)面描寫，“斗嘴”場(chǎng)面的畫面感更顯得強(qiáng)烈、真實(shí)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確傳神，比喻手法恰如其分的運(yùn)用，增強(qiáng)了文本的可讀性。

三、融入真情實(shí)感，豐滿人物形象

當(dāng)感官的獲得與內(nèi)心體驗(yàn)相結(jié)合，語(yǔ)言才是有情感、有滋味、有靈魂的。當(dāng)作者飽含著真情去寫作時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地把自己融入到文中的人、事、景中，與筆下的人物在感情上產(chǎn)生共鳴，情感更為真摯，人物刻畫也更為細(xì)膩、形象。本單元中《他像一棵挺脫的樹》，字里行間洋溢著作家對(duì)祥子身上那種充滿生氣和活力，對(duì)生活充滿信心的精神的贊頌。尤其這兩句話“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對(duì)‘出號(hào)的大腳！是的，他無(wú)疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了”使祥子的形象更為豐滿。引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感去寫作，用“我”手去寫“我”心！

【病文】

喝完稀飯，我倒在床上頃刻間就和周公去下棋了。不知過(guò)了多久，我醒了，看見了趴在床沿邊照顧我的辛勞的媽媽，心中充滿了感激。

【診療】

這段文字屬于直白的描寫，從引導(dǎo)體驗(yàn)的角度，可以啟發(fā)學(xué)生想一想：生病的“我”夜間醒來(lái)，守候在床沿邊的媽媽會(huì)做些什么？看著熬夜照顧“我”的媽媽，從哪兒能感受到她的辛勞？看著她忙碌、操勞的身影，你是否能感受到母愛(ài)的無(wú)私？加進(jìn)體驗(yàn)和感想，直白的語(yǔ)言是不是具有了情感的溫度？

【呈現(xiàn)】

喝完稀飯，我倒在床上頃刻間就和周公去下棋了。不知過(guò)了多久，我朦朦朧朧地感到有一雙溫暖的手在撫摸額頭，艱難地睜開眼一看，原來(lái)是媽媽在用涼毛巾一遍遍地擦拭著我的額頭。昏暗的燈光下，媽媽往日?qǐng)A潤(rùn)的臉龐顯得消瘦了，此時(shí)烏黑頭發(fā)中夾雜的絲絲白發(fā)也顯得格外耀眼。扭頭瞟了一眼墻上的時(shí)鐘，已經(jīng)是凌晨?jī)牲c(diǎn)，瞬間淚水模糊了我的雙眼，想起了媽媽平日里對(duì)我種種的好來(lái)，一陣心酸不時(shí)涌上心頭……

修改后的習(xí)作，不僅語(yǔ)段的長(zhǎng)短和文字表現(xiàn)詳略發(fā)生了變化，最主要的是文字的描寫更為細(xì)膩，更為感人，一位“偉大”的母親和一個(gè)懂事的孩子形象躍然紙上。

習(xí)作講評(píng)課上，教師要練就一雙慧眼，依托教材文本，挖掘體現(xiàn)本次習(xí)作具體的文字信息，化抽象的教學(xué)目標(biāo)為可感的寫作方法，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中有章可循?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，面對(duì)初稿文字，師生在聆聽、追問(wèn)、思考、磨礪中，理性的寫作方法不斷地被學(xué)生內(nèi)化、吸收，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒運(yùn)用，表達(dá)能力進(jìn)一步提升。這樣的課堂才是語(yǔ)文課堂真實(shí)的模樣，這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

（作者單位：江蘇無(wú)錫師范附屬太湖新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷