摘 要：日本文學(xué)是日語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中一個必要的組成部分，且國內(nèi)日語語言文學(xué)專業(yè)幾乎均設(shè)有日本文學(xué)等相關(guān)課程。如何才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握日本文學(xué)龐雜的知識脈絡(luò)，需要周密的統(tǒng)籌與行之有效的教學(xué)方法相結(jié)合。本文擬結(jié)合實際教學(xué)，來探討“雨課堂”在本科日本文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：日本文學(xué) 教學(xué) 雨課堂

長期以來，日本文學(xué)在整個日語專業(yè)課程體系、專業(yè)等級考試及升學(xué)考試中均占有重要的位置，《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》也明確規(guī)定日本文學(xué)課是日語語言文學(xué)專業(yè)的“主干課程”a。而且，國內(nèi)大部分高校對日本文學(xué)課程也給予了足夠的重視，幾乎所有高校在本科階段至少開設(shè)了一門日本文學(xué)相關(guān)課程。但是，近年來，部分高校本科專業(yè)課程設(shè)置中，出現(xiàn)了日本文學(xué)課程所占課時有所減少的現(xiàn)象，學(xué)生對這門課程的興趣也隨之減弱。為此，教師對文學(xué)課不免產(chǎn)生危機與困惑：這門如此基礎(chǔ)與重要的課程，教師如何教才能帶動學(xué)生的積極性。為此，要改變這一被動局面，本科日本文學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。

同時，2018年1月30日，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》）中也明確強調(diào)：“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力?！眀可見，日本文學(xué)課程作為日語語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，對學(xué)生心性、修養(yǎng)及人文情懷的塑造有著無可替代的作用，需要予以重視。

日本文學(xué)課程，一般面向本科高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生課業(yè)相對較繁忙，課余花在這門課上的時間非常有限；而且，相當(dāng)一部分同學(xué)對文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性不是太高，也是教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀。為此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，是教學(xué)中需要思考的問題。筆者試著采用了“雨課堂”的教學(xué)形式，在課前、課中和課后巧妙地利用學(xué)生的碎片時間，將日本文學(xué)史龐雜的脈絡(luò)化繁為簡，拆解成各個知識點進行課前學(xué)習(xí)、課上講解互動與課后復(fù)習(xí)運用三個環(huán)節(jié)來輸出。導(dǎo)入“雨課堂”教學(xué)方法后，與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，對教師和學(xué)生也提出了更多新的要求，需要師生雙方與時俱進地改進教與學(xué)的方法；同時，在一定程度上也實現(xiàn)了最大限度地釋放教與學(xué)的能量，全面提升了課堂教學(xué)體驗，實現(xiàn)了師生的良性互動。本文將結(jié)合上述教學(xué)實踐，從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后復(fù)習(xí)三個層面，介紹“雨課堂”在本科日本文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并進行反思。

課前預(yù)習(xí)

新學(xué)期第一節(jié)課，會明確告訴學(xué)生本學(xué)期的授課進度、考核方式和學(xué)習(xí)要求。本人擔(dān)任課程使用的教材是李先瑞著《新編日本文學(xué)史（日文版）》（南開大學(xué)出版社2016年版），全書內(nèi)容共分6章，涵蓋了日本自上古時代至今的文學(xué)史中最有代表性的精華部分，分別對這些知識點進行了重點介紹和評述。其中，日本古代文學(xué)部分占四章的篇幅，日本近代文學(xué)和日本戰(zhàn)后文學(xué)各占一章。全書所涉既包含傳統(tǒng)作家及經(jīng)典作品，又包含20世紀(jì)以來的現(xiàn)代作家及其創(chuàng)作成果，書后附有日本文學(xué)史大事記年表。此外，本課程還輔之以相應(yīng)的參考教材，分別是柄谷行人《日本現(xiàn)代文學(xué)的起源（日文原版）》（巖波書店2008年版）和加藤周一《日本文學(xué)史序說（日文原版上、下和補充版）》（筑摩書房1999年、2012年版）。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)，提前一周，教師會將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)題通過雨課堂發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生最晚于開課前一天將預(yù)習(xí)作業(yè)完成并將電子版上傳至雨課堂。教師在發(fā)布作業(yè)時可以用電腦端制作手機課件，并插入習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)視頻、慕課視頻等內(nèi)容。然后，推送這些預(yù)習(xí)材料到學(xué)生微信，并可附上語音講解。預(yù)習(xí)過程中，教師可實時查看每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，系統(tǒng)會自動進行預(yù)習(xí)進展統(tǒng)計。同時，課前也可進行師生答疑，學(xué)生有任何問題可以向老師提問，教師可記錄教學(xué)設(shè)計和心得等筆記。通過一個學(xué)期十八周的教學(xué)觀察，學(xué)生完成度良好，達到了學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)的效果。

課中授課

每次課上，會安排一名同學(xué)對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行十分鐘的發(fā)表。之后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及當(dāng)天擔(dān)任課堂發(fā)表學(xué)生的完成度來把握課堂教學(xué)的側(cè)重點。當(dāng)然，首先教師要對本次教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行講解。因為有了課前預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)題的檢測，所以課上講解時就可以高于課本內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，增加課堂容量和外延，擴展學(xué)生的知識面。

講解過程中，教師準(zhǔn)備的PPT課件會同步到學(xué)生的微信上，上課過程中學(xué)生可以不再忙于抄寫、拍照，而是可以更加專注于課堂學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生可以通過雨課堂的彈幕功能和教師實時互動。如果有沒有聽懂的地方，可以通過彈幕匿名反饋給老師。同時，課上還可以設(shè)置隨堂限時測試，這樣也促使學(xué)生聽課更專注，否則將無法回答這些隨堂測試的問題。此外，課上還可以利用雨課堂的隨機點名功能，給課堂增加刺激和活躍度。整堂課下來，雨課堂會自動生成考勤備注和課堂加分，越是勤奮努力的同學(xué)得到的分?jǐn)?shù)和肯定越多。這樣一來，教師根據(jù)雨課堂自動生成的這些數(shù)據(jù)，就可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中，還需要注重雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，適當(dāng)?shù)剌o之以板書來提示重點。雖然每節(jié)課均會準(zhǔn)備生動翔實的PPT課件，但板書也是課堂上與學(xué)生實時互動的重要手段。將教材及補充資料中的重點知識通過板書巧妙地表現(xiàn)出來，不僅能起到畫龍點睛的左右，還能強化知識的掌握和記憶。

教師講解完成后，進入分組討論環(huán)節(jié)，布置給學(xué)生課程內(nèi)容相關(guān)的論題進行討論，討論完成后，每組派一名代表對本組同學(xué)進行匯報總結(jié)。例如，講到日本古代神話時，分四組同學(xué)進行討論，具體討論題目分別為：（一）日本的神話系譜：（二）中國的神話系譜；（三）西方的神話系譜：（四）中國、日本和西方神話的區(qū)別。學(xué)生們都進行了認(rèn)真的資料查找與發(fā)散性思維的拓展，完成度良好。這樣一次課下來，基本能夠達到在課中對內(nèi)容理解領(lǐng)會的效果。

同時，在課間休息時間，也會通過雨課堂播放與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的紀(jì)錄片等視頻。課間休息，是大學(xué)課堂教學(xué)中一個承上啟下的重要時間節(jié)點。前一節(jié)課程剛結(jié)束，部分學(xué)生難免會產(chǎn)生疲憊和倦怠心理。利用休息的空檔，播放一些與課堂內(nèi)容及背景知識相關(guān)的視頻資料，不僅能夠鞏固課堂知識，還能引發(fā)學(xué)生新的思考和求知欲，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，提升后一節(jié)課的課堂參與熱情。

課后復(fù)習(xí)

因為日本文學(xué)課程中，涉及漢文訓(xùn)讀法、和歌、俳句等知識點，如果沒有課后練習(xí)來鞏固和理解，學(xué)生往往會顧此失彼，最后只能留于表面知識的習(xí)得，只知道一些專有名詞等，對所學(xué)知識缺乏融會貫通的理解。為此，需要精心編制有針對性的課后練習(xí)題來幫助學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。

一年的教學(xué)中，教師需準(zhǔn)備單選題、多選題、主觀題等豐富的測試題型。例如，對講到漢文訓(xùn)讀法時，教師應(yīng)對日本的漢文訓(xùn)讀法進行了追根溯源的梳理。日本由于長期通過訓(xùn)讀法來閱讀理解漢文，便逐漸形成了漢文訓(xùn)讀體。這種漢文訓(xùn)讀體與和文體是日語兩大重要的文體，漢文訓(xùn)讀體甚至對和文體產(chǎn)生了極大的影響。無論是平安朝的日記和物語文學(xué)，還是中世的軍紀(jì)乃至江戶小說戲劇等等，都或多或少地受到了漢文訓(xùn)讀體的影響。如《平家物語》的開頭（“祇園精舎の鐘の聲、諸行無常の響あり、沙羅雙樹の花の色、盛者必衰の理をあらはす”）這則著名的文字，便是漢文訓(xùn)讀體。而“文明開化”時期的明治政府則把漢文訓(xùn)讀體當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的“普通文（標(biāo)準(zhǔn)語）”，當(dāng)時，不但所有的公式文書均以漢文訓(xùn)讀體書寫，包括報紙雜志等媒體，也多用漢文訓(xùn)讀體。明治初期的小說、翻譯文字等，也明顯地帶有漢文訓(xùn)讀體甚至直接援用漢文訓(xùn)讀體?；钴S于日本近代初期文壇的諸家，如夏目漱石、森歐外等，均為漢詩文修養(yǎng)頗深之士，所以，漢文訓(xùn)讀的學(xué)習(xí)，不但是為了更好地理解古代的日本，同時也是學(xué)習(xí)、理解、研究近代日本的一門補課或缺的重要知識。所以，本人在授課時專門設(shè)置了李白的《靜夜思》和王之渙的《登鸛雀樓》這兩首詩作為隨后練習(xí)測試題，讓學(xué)生來練習(xí)，大部分同學(xué)均掌握了給漢文標(biāo)注訓(xùn)點的方法并能夠直接用日語將漢文讀出來。

結(jié)語

采用雨課堂后，較之傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)了學(xué)生隨時提交作業(yè)教師隨時修改的實時互動目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容之后可以有的放矢地利用課余時間進行知識點的鞏固；同時，課后學(xué)生還可以反復(fù)回看課程內(nèi)容。教師也可以關(guān)注學(xué)生的會看次數(shù)等，掌握課程數(shù)據(jù)。為期一年的“雨課堂”教學(xué)，“教”與“學(xué)”的過程由之前的單向指令變成了雙方的靈活互動。雨課堂教學(xué)，基本覆蓋了課前、課上和課后的每一個環(huán)節(jié)。而且，雨課堂系統(tǒng)生成的個性化報表和評價，以全景數(shù)據(jù)的形式，讓“教”與“學(xué)”變得更明了，達到了學(xué)生心中有數(shù)，老師心明眼亮，管理者心知肚明的效果。

a 教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組編：《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》，大連理工大學(xué)出版社2000年1月版，第1—19頁。

b 教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等編著：《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（下）》，外語教學(xué)與研究出版社2020年4月第1版，第111頁。

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基金項目： 本文系北京第二外國語學(xué)院日語學(xué)院項目“日本文學(xué)史‘雨課堂課程設(shè)計”（項目編號111010022105）階段性研究成果

作 者： 王麗華，博士，北京第二外國語學(xué)院日語學(xué)院講師，研究方向：中日比較文學(xué)。

編 輯：水涓 E-mail：shuijuan3936@163.com