摘 要：《即興口語表達(dá)》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在媒體融合的背景下，《即興口語表達(dá)》課程教學(xué)策略也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變革，以適應(yīng)媒介環(huán)境的變化。在教學(xué)實(shí)踐中，可從理論學(xué)習(xí)、媒介素養(yǎng)、課堂實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式、課程考核等方面對《即興口語表達(dá)》的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：《即興口語表達(dá)》 媒體融合 教學(xué)策略

即興口語是指生活中臨場因事、因景、因情而發(fā)生的口語表達(dá)，是帶有一定目的性的、經(jīng)加工和提煉后的臨時(shí)發(fā)揮的口頭語言，是播音主持必備的素質(zhì)，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，《即興口語表達(dá)》的教學(xué)在媒體融合背景下也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢的變化。

一、《即興口語表達(dá)》的課程背景

“即興口語表達(dá)”是伴隨著“主持人”這個(gè)職業(yè)的出現(xiàn)而誕生的。一般來說，“播音員”和“主持人”最大的區(qū)別在于前者的創(chuàng)作有完整的稿件依據(jù)，更注重在稿件的處理過程中能夠做到準(zhǔn)確發(fā)聲，精確傳達(dá)稿件信息；而后者更多的是無稿或者僅以資料、大綱作為創(chuàng)作依據(jù)，更注重對整個(gè)節(jié)目現(xiàn)場場域的把握和控制，也因此對創(chuàng)作者的心理素質(zhì)、思維方式、知識積淀和臨場策略提出了更高的要求。

追溯主持人的歷史，被譽(yù)為“美國主持人之父”的沃爾特·克朗凱特在電視主持人的角色轉(zhuǎn)變過程中立下了汗馬功勞。正是沃爾特·克朗凱特以其在新聞實(shí)踐中的巨大影響，促使電視新聞播報(bào)者的名稱從“播音員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕薄Ｔ谥袊?，主持人的誕生則與改革開放的步伐基本同步：中央人民廣播電臺1981年推出的《空中之友》第一次塑造了主持人“徐曼”的形象；同年，趙忠祥主持的電視節(jié)目《北京中學(xué)生智力競賽》率先使用了“節(jié)目主持人”一詞。到20世紀(jì)90年代，隨著我國廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的廣電欄目，也成就了很多為聽眾和觀眾所熟知的知名主持人。主持人不僅成為一檔節(jié)目的靈魂和核心，也在某種程度上成為媒介的代言人，甚至是公眾心目中的意見領(lǐng)袖。

21世紀(jì)以來，人類的信息傳播方式發(fā)生了深刻變革，媒體融合成為大勢所趨。在媒體融合背景下，媒體的內(nèi)容生產(chǎn)和傳播渠道都發(fā)生了重大變化，新媒體迅速崛起，利用技術(shù)優(yōu)勢搶占信息傳播的制高點(diǎn)，媒介話語權(quán)得到快速提升。同時(shí)，傳統(tǒng)媒體亦在努力轉(zhuǎn)型，積極擁抱新媒體，紛紛打造自己的融媒體平臺。于是，在新媒體領(lǐng)域，如騰訊、愛奇藝、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，產(chǎn)生了對優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容的大量需求；喜馬拉雅、荔枝等音頻平臺，抖音、快手等短視頻平臺為非專業(yè)人士提供了很多創(chuàng)作空間；自媒體成為人們獲取信息的重要渠道之一，UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）與PGC（專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）一樣成為重要的內(nèi)容生產(chǎn)方式。而各大傳統(tǒng)主流媒體如人民日報(bào)、光明日報(bào)、中央電視臺等都紛紛開拓自己的融媒體平臺，全媒體新聞制作成為剛需。媒介生態(tài)的深刻變化，無疑為播音主持領(lǐng)域的創(chuàng)作提供了更多的可能性。當(dāng)然，它們也將遭遇更多的挑戰(zhàn)。

正是在這樣的行業(yè)背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式都需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)傳媒行業(yè)的變化。而《即興口語表達(dá)》作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)策略也必須進(jìn)行適當(dāng)變革。

二、《即興口語表達(dá)》課程教學(xué)策略變革

播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程《即興口語表達(dá)》旨在讓學(xué)生在掌握語音和發(fā)聲基礎(chǔ)的前提下，提升心理素質(zhì)，熟悉各類播音主持場域，增強(qiáng)口語表達(dá)尤其是臨場應(yīng)變的能力。在融媒體環(huán)境下，《即興口語表達(dá)》的教學(xué)策略變革應(yīng)從理論知識、媒介素養(yǎng)、課堂實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式、課程考核等方面展開。

（一）必要的理論知識學(xué)習(xí)

從課程性質(zhì)上來看，《即興口語表達(dá)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師和學(xué)生往往都不注重理論部分的講授和學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中很多時(shí)候都是“為說而說”，卻不知道表達(dá)背后真正的傳播目的、傳播原理是什么，因此難以達(dá)到最好的傳播效果，也難以持續(xù)地改進(jìn)自己的表達(dá)能力。本科教育和職業(yè)教育相比，應(yīng)該更注重文化修養(yǎng)和理論素質(zhì)的培養(yǎng)，知其然，還要知其所以然?？谡Z表達(dá)是把我們的思維轉(zhuǎn)化成語言的過程，是主持人創(chuàng)作工作的最后一個(gè)但不是唯一的環(huán)節(jié)，所以相關(guān)的傳播學(xué)理論、新聞學(xué)原理應(yīng)該在課程中加以講授和滲透。

（二）注重培育媒介素養(yǎng)

融媒體時(shí)代，節(jié)目主持人往往需要面對不同的受眾、不同的節(jié)目制作方式、不同的傳播方式和渠道，而主持人作為一檔節(jié)目的主要?jiǎng)?chuàng)作者之一，好好“說話”的前提是對不同的媒介特征、輿論環(huán)境、方針政策等方方面面都有明確的感知和了解。在《即興口語表達(dá)》的教學(xué)過程中，雖然課堂難以模擬真實(shí)和完整的媒介環(huán)境，但是可以通過優(yōu)秀主持案例和反面主持案例的觀摩與討論，讓學(xué)生不斷去探尋口語表達(dá)的媒介空間和輿論界限在哪里。需要指出的是，我們身處于一個(gè)不斷變化的媒介語境中，媒介本身也在日新月異地進(jìn)化之中，所以也要求教師要一直關(guān)注行業(yè)的前沿，找到最新鮮、最典型的案例。

（三）靈活開展課堂實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)訓(xùn)是《即興口語表達(dá)》課程最重要的部分，口語表達(dá)的成熟一定是不斷反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。在《即興口語表達(dá)》的教學(xué)實(shí)踐中，課堂實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先要讓學(xué)生克服臨場的恐懼和緊張心理，養(yǎng)成真誠自信的心理素質(zhì)，所以口語表達(dá)訓(xùn)練一開始可以從比較簡單的內(nèi)容開始，在點(diǎn)評時(shí)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓他們建立表達(dá)的自信和表達(dá)的欲望。然后再逐漸加深訓(xùn)練的難度，有針對性地指出問題，讓學(xué)生有所進(jìn)步。第二，強(qiáng)調(diào)思維模式，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練。思維是語言的基礎(chǔ)，語言是思維的載體，良好的口語表達(dá)離不開良好的思維品質(zhì)，所以思維模式訓(xùn)練應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)課程中比較重要的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，播音主持專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科背景，發(fā)散性思維比較好，但邏輯思維相對欠缺，所以在實(shí)訓(xùn)中要更加注重邏輯思維的訓(xùn)練，如通過梳理思維導(dǎo)圖、描繪邏輯線等方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，注重即興表達(dá)中的“不即興”部分。在即興口語表達(dá)的實(shí)踐中，完完全全的即興是不存在的，所有的即興都是在一定的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的，小到臨場前的幾分鐘，大到我們從小開始的知識及閱歷儲備，都是即興口語表達(dá)中可以“準(zhǔn)備”的部分。把準(zhǔn)備做好，才會有更好的所謂即興和臨場的發(fā)揮。在《即興口語表達(dá)》教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生往往對此有所誤解，認(rèn)為不需要準(zhǔn)備，站起來就說的才叫“即興”；有時(shí)即使給了準(zhǔn)備的時(shí)間，也只是漫無目的地胡思亂想一番。這樣導(dǎo)致最后的表達(dá)容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是邏輯混亂、詞不達(dá)意；二是沒有相關(guān)材料支撐，觀點(diǎn)稚嫩偏激。而一個(gè)優(yōu)秀的主持人，在某種程度上應(yīng)該是個(gè)“雜家”，尤其對社會熱點(diǎn)、痛點(diǎn)都應(yīng)該了解，并有自己的看法。在面對一個(gè)具體問題的時(shí)候，更應(yīng)該有良好的信息素養(yǎng)，也就是有搜集整合和利用信息的能力。這樣，不管是評述一個(gè)話題，還是采訪人物，才能切中問題的要害，深入地分析問題。鑒于課堂上沒有大量的時(shí)間來查閱資料，所以這方面的訓(xùn)練可以布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注新聞、關(guān)注社會熱點(diǎn)和搜集信息的習(xí)慣，這種習(xí)慣會讓他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。

（四）大小班教學(xué)模式相結(jié)合

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小班教學(xué)往往氛圍較好，老師指導(dǎo)更有針對性，師生交流更充分，所以很多藝術(shù)類課程都采用小班教學(xué)?！都磁d口語表達(dá)》課涉及大量課堂實(shí)訓(xùn)，如果是大班授課，任課教師想兼顧每一個(gè)同學(xué)，往往會使課堂節(jié)奏非常拖沓，影響預(yù)期的教學(xué)效果。所以在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以采用小班教學(xué)的模式，把一個(gè)班級分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組以十人左右為宜。理論課部分則可以采用大班或合班教學(xué)。大班模式還可以用于課堂實(shí)訓(xùn)的后半程，給學(xué)生創(chuàng)造面對多人表達(dá)的機(jī)會。

（五）課堂訓(xùn)練與期末考察并重考核

在《即興口語表達(dá)》的教學(xué)實(shí)踐中，每一次課堂實(shí)訓(xùn)都是學(xué)生口語表達(dá)實(shí)踐的過程，所以在考核方式上，應(yīng)把課堂實(shí)訓(xùn)、課后作業(yè)的完成情況與期末考試并重考核。根據(jù)《即興口語表達(dá)》的課程特點(diǎn)，期末考試的形式可以靈活多樣，既可以是新聞評述，也可以是演講、辯論，或者模擬電視節(jié)目錄制過程，制作一檔主持人節(jié)目。靈活多樣的考核模式，目的是讓學(xué)生可以通過不同的考核方式提高口語表達(dá)能力，提升播音主持專業(yè)水平。

三、結(jié)語

當(dāng)前，在媒體背景下，傳媒生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，節(jié)目主持人的內(nèi)涵也比以往更加深厚。作為培養(yǎng)主持人基本素質(zhì)的專業(yè)課程，《即興口語表達(dá)》應(yīng)該更多地關(guān)注傳媒行業(yè)的前沿動態(tài)，拓展課堂的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能真正提升學(xué)生即興口語表達(dá)的水平和能力。

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作 者： 朱丹華，昆明理工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師。

編 輯：趙斌 E-mail：mzxszb@126.com