摘 要：教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，校本教研只是其中一個(gè)可選擇的路徑，反思校本教研又是其中的一個(gè)分支。一線教師一定要明白，不能將教師的專業(yè)成長(zhǎng)企圖建立在校本教研中，要促進(jìn)教師反思或教師專業(yè)成長(zhǎng)的固定模式，更不能夠固化教師反思的成長(zhǎng)模式，要根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)情去探索更多的方法。

關(guān)鍵詞：校本教研;專業(yè)發(fā)展;反思

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0184-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.177

校本教研始終關(guān)注的是教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐以及教育教學(xué)體驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程中，教師自身能夠切實(shí)感知到自己教學(xué)中的問(wèn)題或成功點(diǎn)，并以自身的成功經(jīng)驗(yàn)或者失敗教訓(xùn)作為教研的基本觸發(fā)點(diǎn)，由點(diǎn)及線，再到面和空間，不斷擴(kuò)充自己對(duì)于教育教學(xué)知識(shí)層面和思維層面的認(rèn)知，最終目的是改善教師的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總而言之，校本教研只有滿足了以教師為研究主體、以真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象、以學(xué)校和課堂為主陣地、以促使教師和學(xué)生發(fā)展為目的這四個(gè)方面的條件，才能稱得上是真正的校本教研活動(dòng)。

從以上分析得知，在理想狀態(tài)下，校本教研活動(dòng)確實(shí)能夠在很大程度上促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，然而，通過(guò)觀察日常教育教學(xué)中的一些案例及參考相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)：想要真正借助校本教研實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。究其原因，當(dāng)前教師專業(yè)化雖然日益受到重視，其相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)日漸增多，這確實(shí)能在一定程度上有助于不斷提高專業(yè)化程度，但是由于教師隊(duì)伍普遍缺乏反思意識(shí)，且反思時(shí)空狹窄，反思框架單薄等，其反思能力尚不足以促進(jìn)自身的發(fā)展，也影響與同伴的協(xié)作，最終會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

鑒于以上問(wèn)題，想要真正以校本教研為途徑和方法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們可以采取一些具體的、有效的、能夠落地的策略和方法。

第一，充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造教師個(gè)體反思的氛圍。按照常理判斷，同一個(gè)教研組的教師基本上都是任教同一學(xué)科專業(yè)的教師，除非是音體美等小學(xué)科可能會(huì)存在合并建立教研組的問(wèn)題。當(dāng)前很多學(xué)校都倡導(dǎo)教師上過(guò)關(guān)課或優(yōu)質(zhì)課，這是促進(jìn)教師反思和營(yíng)造反思氛圍的一個(gè)比較好的開端。等各種類型的公開課結(jié)束以后，教師之間可以開展和諧的，以平等互助為前提的評(píng)課活動(dòng)。同一教研組的教師之間相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互散發(fā)出頭腦風(fēng)暴，相互分享自己在聽課過(guò)程中或者授課過(guò)程中的一些奇思妙想，這不僅僅有助于教師換位思考和反思自己的教學(xué)，還能夠在一定程度上促進(jìn)同學(xué)科教師間良好人際關(guān)系的形成。

第二，通過(guò)培訓(xùn)等方式幫助教師建構(gòu)反思框架。反思需要一定的教育理論作為參照物和基礎(chǔ)。當(dāng)前在中小學(xué)教師隊(duì)伍中存在大量不懂教育學(xué)、心理學(xué)等一些最基本的教育教學(xué)理論的教師群體，這些教師其實(shí)也想反思，但是因?yàn)槿狈ψ罨镜慕逃碚撟鳛閰⒄瘴?，他們根本不知道從何處開始反思。為了能夠提高反思質(zhì)量，建構(gòu)教師反思知識(shí)的框架，當(dāng)前最要緊的便是要通過(guò)集中培訓(xùn)的一些策略來(lái)提高教師的教育教學(xué)理論。第二步便是要將這些教育教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教師具體的教育教學(xué)反思中，這就需要教師一定要以豐富的本專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，其中包括本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)，是教師的教育教學(xué)反思得以順利進(jìn)行的必備條件。

第三，鍛煉教師具體的反思能力，如課堂觀察能力、掌控能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，等等。反思其實(shí)源于問(wèn)題，問(wèn)題則源于觀察教師反思能力的鍛煉，首要的就是要培養(yǎng)教師的觀察精神，如校本教研本身就是要聚焦于自身的課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足。這中間最忌諱的便是照本宣科，正如孟子所言，“盡信書則不如無(wú)”書。

第四，注意培養(yǎng)教師的反思性人格，最重要的就是培養(yǎng)教師的責(zé)任感、反思毅力以及其批判性人格，樹立教師的反思榜樣。反思本身就是一種自我揭短行為，如果人缺乏毅力的話，很難堅(jiān)持下來(lái)。不敢直面自己的問(wèn)題，缺乏反思的執(zhí)著性都是在反思過(guò)程中阻礙我們的問(wèn)題。反思還得有一定的連續(xù)性，即教師不能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)進(jìn)行反思，這是既浪費(fèi)時(shí)間又消耗精力的一種行為，教師的各種反思活動(dòng)之間可以存在一定的交集，但是不能處于完全對(duì)等的狀態(tài)。最后，教師還要做好反思榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。身教重于言傳，教師在向?qū)W生和同行樹立榜樣作用的時(shí)候，能夠在一定程度上影響一批人和一批學(xué)生。

當(dāng)然，我們必須要承認(rèn)的是，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，校本教研只是其中一個(gè)可選擇的路徑，而反思校本教研又是其中的一個(gè)分支。一線教師一定要明白，不能企圖建立在校本教研中，促進(jìn)教師反思或者教師專業(yè)成長(zhǎng)的固定模式;更不能夠固化教師反思的成長(zhǎng)模式，更多的方法還是需要根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)情去探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王智賢，程剛，許玉玲.校本教研活動(dòng)開展和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷），2017.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：馬舒（1984.2— ），男，回族，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。