摘 要：審視目前幼兒美術(shù)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)策略存在許多問(wèn)題。過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫(huà)技能的發(fā)展，對(duì)幼兒情感能力的發(fā)展指導(dǎo)不夠;在講授環(huán)節(jié)主要以臨摹為主，不注重幼兒的感受力;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“像不像”，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起到阻礙作用。另外，還有些教師雖然擺脫了傳統(tǒng)觀念的束縛，但是卻把對(duì)幼兒放縱視為是重視情感的體驗(yàn)，如何正確地處理好幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的關(guān)系，也成了困擾幼兒教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的又一難題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動(dòng);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.175

一、影響幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略的因素

1.幼兒教師的兒童觀。在美術(shù)活動(dòng)中教師的兒童觀是指，教師對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)材料的操作，對(duì)幼兒作品的認(rèn)可程度以及在活動(dòng)中對(duì)待幼兒的方式和態(tài)度等。正如教育學(xué)家盧梭說(shuō)的那樣，每個(gè)孩子都有自己的觀點(diǎn)、思想和情緒，如果成人用我們成人的觀點(diǎn)和情感來(lái)評(píng)價(jià)他們，這是愚蠢的事。教師只有樹(shù)立了正確的兒童觀，才能把幼兒擺在恰當(dāng)?shù)奈恢茫拍軌蛘驹谟變旱慕嵌瓤紤]問(wèn)題，才能做到尊重幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出的活動(dòng)才是真正符合幼兒能力發(fā)展水平的，在活動(dòng)中的指導(dǎo)才是尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的。

2.教師自身在美術(shù)活動(dòng)中的角色定位?！毒V要》指出，“教師在教育過(guò)程中應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者”。教育家里德也認(rèn)為，美術(shù)教育主要是幫助幼兒的人格得到發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中更好地發(fā)揮潛能。但是，許多研究者都發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師在講解環(huán)節(jié)因?yàn)閾?dān)心幼兒不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，而反復(fù)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行示范，這就導(dǎo)致幼兒在操作過(guò)程中的時(shí)間減少。大部分教師能夠?qū)⒆约簲[在支持者、引導(dǎo)者的位置，但是這主要體現(xiàn)在為幼兒提供豐富的材料方面，在引導(dǎo)幼兒觀察、思考、操作等方面還是發(fā)揮著教師主導(dǎo)的地位。由此可見(jiàn)，教師只有在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)角色認(rèn)知更清晰，對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)才能更有幫助。

3.教師自身的美術(shù)素養(yǎng)。教師如果沒(méi)有高深的藝術(shù)修養(yǎng)，就很難培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)意識(shí)。優(yōu)秀的教師會(huì)用自身的藝術(shù)魅力來(lái)感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，幼兒園大多數(shù)教師并非專業(yè)出身，對(duì)幼兒美術(shù)認(rèn)識(shí)不夠深刻，在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有很多的困惑。所以，美術(shù)素養(yǎng)也是幼兒園教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

除此，集體教學(xué)形式也對(duì)教師指導(dǎo)策略有一定的影響，這就要求教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，只有這樣才能減輕教師集體指導(dǎo)給幼兒帶來(lái)的弊端。

二、美術(shù)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的特點(diǎn)

1.以教為主，傾聽(tīng)不夠?！毒V要》指出：教師應(yīng)耐心地聽(tīng)取幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索。但是大部分教師在活動(dòng)中采用直觀說(shuō)明的方法，封閉提問(wèn)的次數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于開(kāi)放式提問(wèn)的次數(shù)，教師對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)得較少。教師偏重于“教知識(shí)”，傾聽(tīng)得較少。但是，傾聽(tīng)是對(duì)幼兒的關(guān)注，這樣有利于教師及時(shí)地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。

2.活動(dòng)過(guò)程中直接幫助明顯。大多數(shù)教師在幼兒操作環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)，都采取直接動(dòng)手幫助，教師有教師對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。這樣在活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有經(jīng)歷探索與思考，這樣就很難體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，這樣時(shí)間久了，還會(huì)影響到幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的積極性。

三、提升幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中指導(dǎo)策略的思考與建議

1.教師應(yīng)更新自身的教育觀念。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。教師要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，尤其是要進(jìn)一步閱讀有關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，并與本班幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把幼兒的已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的美術(shù)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的情感教育功能和促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展。（2）不斷反思，認(rèn)清教師在活動(dòng)中的角色。反思可以有效地幫助教師提升自己我認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)后，教師應(yīng)善于反思自己在活動(dòng)中扮演的角色，如，在活動(dòng)中是否尊重幼兒的感受、體驗(yàn)等。除此之外，教師之間也應(yīng)該進(jìn)行觀摩活動(dòng)，促進(jìn)教師反思，幫助教師改正自己難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力。（1）提高活動(dòng)準(zhǔn)備能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要充分考慮幼兒已有的能力，掌握幼兒發(fā)展需要，通過(guò)家園合作、收集幼兒作品等方式，進(jìn)一步了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在活動(dòng)前充分做好物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。（2）提高教師的觀察與分析能力。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的觀察能力是非常重要的。教師通過(guò)觀察幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式、已有經(jīng)驗(yàn)等，就可以掌握班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，觀察應(yīng)該是有計(jì)劃的，不能夠盲目地進(jìn)行觀察，只有將幼兒的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等各方面的發(fā)展得以掌握，那么教師就可以將美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略與實(shí)地觀察相結(jié)合，為幼兒的個(gè)別指導(dǎo)打下良好基礎(chǔ)，為教師的指導(dǎo)策略提供幫助。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)也有了前所未有的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)策略也會(huì)因不同的教師，不同的情況發(fā)生改變。所以，教師在美術(shù)活動(dòng)中選擇指導(dǎo)策略時(shí)要因地制宜，運(yùn)用科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2010.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 胡義萍（1987.11— ），女，漢族，甘肅天水人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。