摘 要：朗讀是品讀文本最基本的方式，也是最基本的語文教學(xué)方法。掌握有效的朗讀方法是理解感悟文本、表達情感的重要途徑。教師應(yīng)率先垂范，利用朗讀語氣、創(chuàng)設(shè)情境、電教媒體、個性朗讀等技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀手段，并運用朗讀評價，架起讀者與聽眾的溝通橋梁。

關(guān)鍵詞：范讀;朗讀技巧;評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.080

言為心聲，語言不僅是交流的工具，更是內(nèi)心情感的一種呈現(xiàn)，是人與人溝通的橋梁，而朗讀則是品讀文本最基本的方式?！靶抡n程”在四個學(xué)段的閱讀部分都率先強調(diào)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?，朗讀被認為是貫串整個義務(wù)教育階段最重要，也是最基本的語文教學(xué)方法。因此，低年級學(xué)生初讀文本，掌握有效的朗讀方法是理解感悟文本、表達情感的重要途徑。

一、教師范讀，引領(lǐng)朗讀學(xué)習(xí)第一步

李吉林老師說：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生是非常重要的外部作用。”按心理學(xué)所說的“范型啟發(fā)”，教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，即時直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。因此，低年級朗讀教學(xué)中，教師范讀是最直觀、最基本的指導(dǎo)方法，是必不可少的。

二、把握朗讀技巧，抓住詞句語段的情感線

（一）語氣變化——朗讀表達的主音符

1.重讀關(guān)鍵詞語。抓住句子中的關(guān)鍵詞句，通過重讀突出情感。低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)朗讀時，往往會出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。這正源于學(xué)生對文字內(nèi)容的理解欠缺，導(dǎo)致無法把握句子內(nèi)容的主次，而造成語調(diào)的“千篇一律”。如果學(xué)生在理解文本之后，能夠抓住語句中的重點詞語進行情感表達，便有了初步的抑揚頓挫變化。因此，只要學(xué)生把握人物內(nèi)心情感，就能夠在讀中品悟，以情促讀。

2.準確把握語速。語速，即說話的速度，這與感情表達有關(guān)。通過語速的變化表達情感在低年級朗讀指導(dǎo)中尤為重要。首先，語速受感情的影響。其次，語速同一定的情境有關(guān)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境——以情促讀的催化劑

1.想象朗讀——基于文本角色及情境的情感拓展。閱讀想象力是每個學(xué)生必須具備的一種重要思維能力，它直接影響到一個人在閱讀他人文章時能夠感悟、理解的程度。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就要特別關(guān)注學(xué)生閱讀想象力的培養(yǎng)。想象，有利于加深理解，更有利于情感體驗。在文本描寫的形象生動處，文本的空白處，敘事的濃縮處，情感的濃郁處或含蓄處，指導(dǎo)想象能使學(xué)生深入情感體驗。

2.聯(lián)想朗讀——基于自身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的情感共鳴。人們在讀書的時候，讀到文本中的內(nèi)容，往往自覺和不自覺地把它和別的事物聯(lián)系起來，人們把這種思維活動叫做“聯(lián)想”。當所讀內(nèi)容聯(lián)系到自身的經(jīng)歷時，便產(chǎn)生了“共鳴”，即是作品所傳達的作者的思想感情，引起朗讀者與作者的心靈發(fā)生“移情”與“共振”。唯有聯(lián)想朗讀和想象朗讀，才能與文本產(chǎn)生“共振”，達到情感的共鳴。

（三）電教媒體——提升朗讀情感的助推器

如今的多媒體手段已不僅限于音樂、圖片的呈現(xiàn)，更多的動態(tài)資料會達到更好的教學(xué)效果。例如視頻資料的使用，能夠?qū)⑽谋厩楣?jié)更加真實、生動地再現(xiàn)。寫名人、歷史事件的文章更適合使用視頻資料的拓展。然而，需要注意的是，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，恰當使用可以優(yōu)化課堂教學(xué)，但內(nèi)容煩瑣的課件或使用過于頻繁，則會起到副作用。精練且恰到好處地使用課件，可以為文本的朗讀起到助推作用。

（四）個性朗讀——表達學(xué)生專屬的讀書感悟

教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時要多方設(shè)法，使學(xué)生自己悟出讀書的方法和技巧。在整體指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的同時，要重視個性化朗讀的培養(yǎng)。用多種方式的朗讀促進學(xué)生感悟，讓學(xué)生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。在不斷的讀書積累中提高學(xué)生對語言的悟性。如蘇教版一年級《看菊花》一課：“黃的，白的，淡綠的，紫紅的……一朵朵，一叢叢，一片片……”不同學(xué)生朗讀的語速及情感處理會有所不同，如快速朗讀本句者會讀出花的多，使人眼花繚亂;慢速朗讀者則會讀出逐個點數(shù)花朵且放眼望去的感覺。教師要給予學(xué)生個性化的體現(xiàn)機會，認同他們不同的理解和表達方式。

三、運用朗讀評價，架起讀者與聽者的溝通橋梁

“新課標”在評價建議部分強調(diào)：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握?！苯處熢趦A聽學(xué)生朗讀后一定要給予具體的評價，不僅要評價聲音是否洪亮，讀字是否準確，更要評價學(xué)生朗讀的語感。避免使用單一、籠統(tǒng)的“你讀得真流利”“你讀得真有感情”評價語：另外，學(xué)生互評不僅能使朗讀者受益，更能使評價者從傾聽的角度學(xué)會尊重他人、學(xué)習(xí)他人、取長補短。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”只有引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，才能感知語言文字的魅力所在，實現(xiàn)讀者與文本的對話過程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文之前，應(yīng)該先學(xué)會“讀文”，讀出理解，讀出情感。讓學(xué)生從“咬文嚼字”開始，感受語言文字的魅力，展現(xiàn)語言文字的精妙，運用朗讀技巧，留住這唇齒間的美麗。

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[4]孔杏格.朗讀教學(xué)的高效課堂實施策略淺探[J].語文教學(xué)之友，2018（4）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉敏（1981.10— ），女，漢族，山東膠州人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。