學前該不該學拼音？教育部有關文件明確規(guī)定，“幼兒園不得提前教授小學教育內(nèi)容”“堅決克服和糾正‘小學化現(xiàn)象”。事實上，絕大多數(shù)幼兒園特別是公辦幼兒園，都不再開設拼音課程。

前不久，記者在南方幾所優(yōu)質(zhì)小學采訪?！耙荒昙壢雽W的新生中，有多少沒學過拼音？”有的老師答，“最多四五個?！庇械睦蠋焺t不以為然，“我們這里的孩子，應該都學過拼音?！?/p>

幼兒園不教，孩子們又都學過，這是從哪兒學的？如果孩子們差不多都學過，一年級語文老師又該如何開展“零起點教學”呢？

第一個問題不難回答，八仙過海，各顯神通。有的父母披掛上陣，自身高學歷，教孩子學拼音小菜一碟;有的下載APP，寓教于樂，把拼音融入游戲里;有的報名“幼小銜接班”，孩子正兒八經(jīng)跟著老師學……近日，某培訓機構試水拼音課程，前來咨詢的家長絡繹不絕，可見需求之高。

第二個問題，老師們自有高招。一方面要堅決貫徹落實“零起點教學”，另一方面又不能讓孩子們覺得“沒意思”“吃不飽”。怎么辦？一位老師這樣介紹經(jīng)驗，讓孩子們活學活用，會了讀、寫、拼，就讓他們用拼音記日記、寫小作文。辦法很好，可班上還有四五個真的“很聽話”、從來沒接觸過拼音的孩子，怎么辦？再或者，如果一個家庭真的沒有能力、沒有財力、沒有精力提前輔導孩子，他們該怎么辦？

可想而知，這幾位真的“零起點”的孩子，面臨的是老師“開小灶”，自己“拼命跑”，可能還伴隨家長的督促。

學前教育踩住了“剎車”，但“慣性”仍在，小學“零起點教學”左右為難，“幼升小”的孩子家長總是擔心自己落后一步。提前學拼音，在哪兒踩“剎車”？還要深入思考。

（摘自《人民日報》）