劉萍

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語文學(xué)科的課程性質(zhì)定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，教學(xué)中很多老師只注重語文的人文性，忽略了工具性。而使用部編新教材要求語文教師必須重視其工具性，夯實(shí)語文教學(xué)基礎(chǔ)。本文即圍繞詞語學(xué)習(xí)的重要性、詞語教學(xué)中存在的主要問題、如何創(chuàng)新詞語教學(xué)的模式展開論述，以期給小學(xué)語文教師課堂教學(xué)以有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);重要性;教法創(chuàng)新

詞語是組成句子及文章的基本單位。詞語中包含著中華傳統(tǒng)的文化，詞語富有極強(qiáng)的情感色彩及想象力，它并不是單獨(dú)存在的，蘊(yùn)涵著作者的情感、思想、理想、信仰、觀念等。詞語給予學(xué)生廣闊的語言思維空間，語言積累、發(fā)展的支撐點(diǎn)是詞語。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用詞語。

一、語文教學(xué)中學(xué)習(xí)詞語的重要作用

語文教學(xué)中，詞語存在句子、段落中，許許多多的詞語組成一篇篇優(yōu)美的文章，詞語不能脫離語句而單獨(dú)存在，否則會失去其悠遠(yuǎn)的意境及深刻的含義，因此，詞語是語文知識中重要的組成部分。

小學(xué)階段，詞語是語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生理解并運(yùn)用詞語是學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言文字的重要環(huán)節(jié)。有利于學(xué)生積累語文知識，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。積累詞語并掌握有關(guān)詞語的一些知識是學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)的重要途徑。學(xué)生可以從生活中學(xué)習(xí)、積累詞語，從教材、課外書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視中學(xué)習(xí)詞語，在具體的語境中學(xué)習(xí)、積累詞語并運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)生夯實(shí)詞語積累并發(fā)展語言。閱讀教學(xué)中也涉及詞語的有關(guān)知識。對學(xué)生來說，積累詞語并正確運(yùn)用詞語，對學(xué)習(xí)文學(xué)作品、培養(yǎng)語感有重要作用，掌握詞語的深意利于學(xué)生對文章的理解。字、詞、句是組成文學(xué)作品的基本單位，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重詞語教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、詞語教學(xué)中存在主要問題

1、缺失語境。有的教師把詞語教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行;有的教師讓學(xué)生自己通過工具書、網(wǎng)絡(luò)等自行解決詞語意思，分析文本時(shí)，往往把詞語內(nèi)容忽略掉，詞語理解脫離具體語境;有的教師認(rèn)為學(xué)生會讀、會寫這些詞語就可以，置于理解需要學(xué)生自己體會領(lǐng)悟。教師忽略詞、句子、文章這三者的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生知識零散記住一些詞語，學(xué)生不會運(yùn)用或運(yùn)用不當(dāng)。

2、自主發(fā)展的錯(cuò)誤理解。隨著學(xué)生自主意識的增強(qiáng)，為了提升學(xué)生的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：收集并整理資料;質(zhì)疑、思考，獲得與教材有關(guān)的許多信息，這樣才會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的教師任由學(xué)生發(fā)展，完全放手，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生兩極分化日益嚴(yán)重，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3、缺乏訓(xùn)練。小學(xué)生掌握詞語許多詞語，但不懂得如何運(yùn)用。學(xué)生學(xué)到新的詞語，只會讀、會寫并沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要學(xué)會運(yùn)用。有的教師在在學(xué)習(xí)詞語這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過工具書理解詞語意思，反復(fù)抄寫記住詞語。這種單一的、死記硬背的學(xué)習(xí)模式學(xué)生會感到乏味、無趣。用簡單地方式學(xué)習(xí)詞語，用另一抽象語言理解抽象的詞語，這樣教學(xué)方式效率不高。

三、創(chuàng)新詞語教學(xué)的模式

1、綜合性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，掃除閱讀障礙。小學(xué)語文教師還應(yīng)賦予詞語教學(xué)更豐富的形式、內(nèi)容。教師常用的鞏固詞語的方式是聽寫，教師可采用詮釋、運(yùn)用、縮句等形式，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中思考，在寫中體會其含義，在寫的過程中想象，在聽的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫的過程中經(jīng)過思考這一過程，深化對詞語的理解，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的語言思維能力、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了記憶、思考、分析、運(yùn)用想結(jié)合，體現(xiàn)詞語教學(xué)的綜合性原則。教學(xué)《觀潮》一文中“浩浩蕩蕩、山崩地裂”一詞。教師采取聽寫訓(xùn)練：文中哪些詞最能表現(xiàn)出錢塘江潮水的氣勢。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生依次寫出：浩浩蕩蕩、山崩地裂、洶涌澎湃、波瀾壯闊、聲勢赫赫等學(xué)生積累了有關(guān)的詞語，把鞏固詞語與學(xué)生理解、積累結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。

2、詞語教學(xué)更有立體感。只對詞語進(jìn)行音、形、義教學(xué)以不能滿足學(xué)生閱讀的需求，不符合新課標(biāo)的要求。因此，詞語教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、角度、層次去理解詞語。以詞語感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，以詞語理解為基礎(chǔ)，把詞語與文章內(nèi)容、語境、情感、思維訓(xùn)練結(jié)合起來，把多種感知結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)詞語、積累、運(yùn)用相結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。教學(xué)《走月亮》一文，以“相濡以沫的愛”為主題，讓學(xué)過走進(jìn)如詩、如夢的田園風(fēng)光。教師為了增加詞語立體感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“相濡以沫”的深刻內(nèi)涵：通過工具書，理解“相濡以沫”的本義;結(jié)合文本內(nèi)容，理解“相濡以沫”在文中的意思;引導(dǎo)學(xué)生借助語境理解。文中哪些地方體現(xiàn)出“相濡以沫”，并標(biāo)出相關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生體會文中真真切切的愛;引導(dǎo)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想自己與父母之間相濡以沫的愛，教師可以利用多媒體課件播放一些父母、與子女間活動(dòng)的一些場景，激活學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，加深其詞語內(nèi)涵的理解。教師采用不同角度、方位引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，強(qiáng)化其對詞語的認(rèn)知，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

總之，詞語是句子構(gòu)成的基礎(chǔ)單位，詞語運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言必須掌握的基礎(chǔ)知識，小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須重視其作用和地位，以教材為藍(lán)本，不斷研究和創(chuàng)新詞語教學(xué)的方法，為學(xué)生學(xué)好語文奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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