張彩蓮?邢盈盈

摘要：在新國標和教育國際化的背景下，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標之一。新國標將“思辨能力”作為英語專業(yè)本科生核心能力指標之一納入培養(yǎng)規(guī)格，指出教學應突出培養(yǎng)學生的思辨能力。但長期以來英語專業(yè)學生在分析、推理、評價和辨析等方面的表現(xiàn)令人堪憂，思辨能力缺乏。鑒于此，本課題以信息技術作為有效的輔助性手段，開展以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Class）為基礎的探究式思辨能力教學實證研究，旨在提高學生思辨能力水平，推動教學進步，實現(xiàn)英語專業(yè)學生語言能力和思辨能力協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思辨能力;信息技術

一、研究背景

長期以來，高校英語教學一直遵循以語言為中心的傳統(tǒng)教學模式，也就是重視聽說讀寫譯等語言技能訓練，但是忽略了思維能力的培養(yǎng)。高校英語課堂中的聽、說、讀、寫、譯等技能訓練都是為了應付考試而死記硬背，不少學生對于老師講的內(nèi)容全盤接受，缺乏懷疑精神和辯論能力。這種“思辨缺席”的現(xiàn)象已經(jīng)和當前的教育改革和發(fā)展目標以及社會對人才的要求明顯不符合，因此在新形勢下，如何在英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力成為一個亟待研究的問題。為了改變這一局面，高校英語教育工作者一直在努力尋找一種可行的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在西方的興起和國內(nèi)的初探就是實現(xiàn)這一目標的有意義的探索，將傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉(zhuǎn)后的新型課堂教學模式，為英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)提供了一個新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，將傳統(tǒng)課堂中的知識講授放到課外由學生自學，學生在課前已經(jīng)學習掌握了所需知識，在課堂中就可以直接參與小組活動或全班活動，運用知識，解決問題。在整個學習過程中，學習者都是學習的中心，整個翻轉(zhuǎn)模式就是將知識傳授的過程放在課外，而將知識內(nèi)化的過程放在課堂上。同伴間有意義的互動，以及教師在課堂活動中更加及時、更加個性化的指導和反饋有助于知識建構(gòu)。鑒于此，本課題以學生思辨能力的培養(yǎng)和提升為出發(fā)點，開展以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎的探究式的思辨能力教學，將英語教學中的思辨能力的培養(yǎng)和技能訓練有機的融合在一起，以期培養(yǎng)出集語言技能和思辨能力于一身的新世紀人才。

二、研究過程及結(jié)果分析

本研究選取我校2017級的兩個平行教學班（分為實驗班和對照班）為研究對象，所授課程為英語專業(yè)基礎課綜合英語，對其進行為期一個學期的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學實驗，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，對照班采取傳統(tǒng)的教學模式。

1.以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎的思辨能力培養(yǎng)模式實施步驟。

以翻轉(zhuǎn)促思辨的教學模式應該遵循布魯姆的認知思維順序，分為課前階段、課中階段和課后階段。

（1）課前思辨能力啟動階段

教師要在明確教學目標的前提下為思辨提供教學內(nèi)容，搭建思辨活動框架。課前學案設計的思路主要是通過對單元相關主題進行深入探究來促進思辨能力的提升。最重要的是高階思維能力鍛煉問題的設計，讓學生能夠?qū)栴}進行分析、整合、輸出，準備進行課堂交流與展示，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

① 學生自愿結(jié)組，每6人一組，每組確定一個小組負責人。② 教師課前通過云班課這個教學平臺發(fā)布課前預習教學資源和課上討論的高階思維問題。③ 學生學習PPT及視頻課件，完成課文內(nèi)容自主學習，并通過查閱資料，小組合作等完成高階思維問題。

（2）課中思辨能力促發(fā)階段

課中討論是基于課前教師設計的問題和學生自己的問題進行的，即學生在課堂上展示自己通過探究式學習對問題進行的分析、綜合和評價，訓練思辨能力。教師全面了解學生自學后的反饋信息，以此拓展學生對某一觀點的理解深度和廣度，讓學生對話題的正反面作用都有深刻的認知，培養(yǎng)學生的思辨能力。

① 課上學生展示活動成果，教師觀看并評價學生任務成果② 對每小組的提問進行分析和總結(jié)③ 對設置的高階思維問題進行小組和全班深入討論活動，引導學生通過“提問—爭論—答疑”的過程提高其分析，推理，闡釋和評價等思辨能力核心技能。

（3）課后思辨能力強化階段

課后的練習階段是對課堂教學環(huán)節(jié)的提升與鞏固，學生要在線上提交反思日記，教師以學生的作業(yè)反饋和課內(nèi)組間評判作為形成性評價的依據(jù)，并在學習平臺上展示優(yōu)秀作業(yè)成果。課后的在線互動式學習有助于學生專注學習主題，提高修正、分析問題的能力以及創(chuàng)造和鑒賞的思維能力。

① 教師展示優(yōu)秀作業(yè)成果，布置拓展任務② 提供一些學生可以深入學習的資源③ 要求學生進行自我評價和同學間的互評。

2.實驗結(jié)果分析。

⑴ 在為期一個學期的教學實驗后，實驗班和對照班參加統(tǒng)一的期末考試，將兩個班的成績借助SPSS 分析工具進行獨立樣本t檢驗（測前成績見表1.1和1.2，測候成績見表1.3和1.4），可以看出從表1.1可以看出實驗班和對照班的成績平均值差距不大，通過檢驗推斷這種誤差是抽樣誤差造成還是系統(tǒng)性的。表1.2均值檢驗結(jié)果，概率p值為0.511>0.05（顯著水平α=0.05），可以認為兩總體的方差無顯著差異。由表2第一行得知，雙尾概率p值為0.479>0.05（顯著水α=0.05）?？梢哉J為兩總體的均值無顯著差異。所以從整體上講，兩個班的英語成績在實驗前大致相當。

試驗后實驗班與對照班能力均有所提高，從表1.3可以看出實驗班和對照班的成績平均值有一定差距，通過檢驗推斷這種誤差是抽樣誤差造成還是系統(tǒng)性的。表1.4均值檢驗結(jié)果，概率p值為0.052>0.05（顯著水平α=0.05），可以認為兩總體的方差無顯著差異。由表2第一行得知，雙尾概率p值為0.015<0.05（顯著水平α=0.05）?？梢哉J為兩總體的均值有顯著差異。

為了進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂對于學生思辨能力的培養(yǎng)效果，課題組在實驗前后對實驗班的思辨能力狀況進行了問卷調(diào)查。通過對量表數(shù)據(jù)的配對樣本T檢驗分析，實驗班學生思辨能力學期末比學期初也有較大提升。

三、結(jié)語

本研究通過前期思辨能力培訓，英語專業(yè)學生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查，基于翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)模式建構(gòu)和實施，以及實驗后的訪談等，驗證了此培養(yǎng)模式的可行性和有效性，可得出如下結(jié)論：該模式在教學內(nèi)外訓練學生的語言技能的同時，培養(yǎng)學生思辨能力，使“知識—技能—思辨能力”相輔相成、融合相長，有效提高了學生的思辨能力，探究及創(chuàng)新精神，同時學生的學習主觀能動性和合作學習能力也有所增強。

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基金項目：本文系河北地質(zhì)大學華信學院校級課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語專業(yè)學生思辨能力多維培養(yǎng)模式研究》研究成果

作者簡介：張彩蓮（1980.10）女，河北人，碩士，講師，研究方向為英美文學。