王俊平

當(dāng)下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的評價，普遍采用書面測試的方式，測試一般只涉及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率這三個內(nèi)容領(lǐng)域，而對于著重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“綜合與實踐”卻沒有成熟的評價體系。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”這類課難上，不僅僅在于活動的設(shè)計和把握，更在于如何去評價“綜合與實踐”活動。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”過程中，學(xué)生是活動的參與者和經(jīng)歷者，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，因此，必須以學(xué)生的交流和教師的觀察來完成對學(xué)生的形成性評價，進而評估、修訂、完善對活動目標(biāo)和活動進程的設(shè)計。

關(guān)注活動過程

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”是學(xué)生親歷體驗的內(nèi)容領(lǐng)域，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生參與“綜合與實踐”活動的全過程，把課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，考察學(xué)生活動前的準(zhǔn)備、活動中的表現(xiàn)、活動后的反思，重視了解在參與過程中的收獲與體驗。

活動前：能否按照要求做好準(zhǔn)備工作?；顒又校耗芊袷冀K如一、專心致志地參加活動;遇到問題，能否主動嘗試解決;能否和同伴合作完成任務(wù);能否積極參與討論和主動表達(dá);討論中能否認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言?；顒雍螅簩Y(jié)果進行分析和反思。

評價主體多元化

新的評價理念提倡評價主體的多元化和互動性。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”宜采用學(xué)生自評、小組互評、家長參評、教師綜合評定的多元主體共同參與的評價方式。

例如，蘇教版小學(xué)五年級安排的實踐活動“蒜葉的生長”中，讓家長評價學(xué)生在家實驗、觀察、記錄情況，讓小組同伴評價學(xué)生參與活動的表現(xiàn)，由老師統(tǒng)計、分析水平。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“總目標(biāo)”中要求學(xué)生在“問題解決”方面“初步形成評價與反思的意識”，在“學(xué)段目標(biāo)”中第一學(xué)段表現(xiàn)為“嘗試回顧解決問題的過程”，第二學(xué)段表現(xiàn)為“回顧解決問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性”。蘇教版教材從二年級開始，在一些實踐活動的結(jié)尾，安排了“回顧活動過程，暢談收獲”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對綜合實踐活動中解決問題的過程進行及時回顧，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我反思與自我評價。

評價形式多樣化

一般來講，書面測試不宜作為實踐性課程主要的評價方式。對于“綜合與實踐”，應(yīng)以質(zhì)的評估為主，質(zhì)性評價有利于準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。可以是“數(shù)學(xué)周”“數(shù)學(xué)趣味園”“數(shù)學(xué)手抄報”等形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、樂中評;可以采用檔案袋或記錄冊評價，包括活動記錄、出勤登記、實驗記錄、原始數(shù)據(jù)，以及與活動有關(guān)的文字、圖片等;也可以采用成果展示，包括調(diào)研報告、研究筆記、設(shè)計方案等;還可以表現(xiàn)為學(xué)生富有個性的表達(dá)方式，如演講、繪畫、寫作、表演等，以豐富的評價形式激勵學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。

例如，蘇教版一年級下冊“小小商店”實踐活動中，讓學(xué)生模擬購物場景，體驗顧客和售貨員的角色?；顒忧?，教師對“售貨員”“顧客”“記錄員”分別提出要求。活動后，根據(jù)同學(xué)們購物活動中的表現(xiàn)情況，評選出金牌售貨員，頒發(fā)“金牌售貨員”獎狀;評選出購物達(dá)人，頒發(fā)“購物達(dá)人”獎狀;評選出優(yōu)秀記錄員，頒發(fā)“優(yōu)秀記錄員”獎狀。只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成活動，就能獲得相應(yīng)的獎狀，激發(fā)學(xué)生的活動熱情。

呈現(xiàn)與利用評價結(jié)果

在“綜合與實踐”活動后，恰當(dāng)展示學(xué)生作品，學(xué)生之間展開交流和品鑒，有時要比老師直接評價效果更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動常常會因人而異，活動的結(jié)果或成果，有時不必要求“整齊劃一”，更不要求“最優(yōu)化”，允許“大同小異”，甚至允許“大異”。

例如，六年級下冊總復(fù)習(xí)期間，筆者會在班里開展特色的“綜合與實踐”活動——編制數(shù)學(xué)手抄報。學(xué)生自行分組，合理分工，討論協(xié)商主題、版面等。確定主題的過程，就是一個篩選信息、分析信息的過程，他們有的講數(shù)學(xué)故事，有的聊趣味數(shù)學(xué)，有的暢談數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有的整理出解決數(shù)學(xué)問題的小竅門。一段時間后，筆者把學(xué)生們精美的數(shù)學(xué)手抄報貼在教室四周的墻壁上，這樣通過參觀、交流和評議，每個人都能從中受益。

關(guān)注個體差異

美國心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的多元智力理論告訴我們，不同的人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點。在綜合實踐過程中，由于不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，經(jīng)驗積累有別，實踐能力參差不齊，所以教師在評價時，要尊重個體差異，鼓勵學(xué)生施展自己的才能。對于部分學(xué)困生，可以采用“延遲評價”的方式，幫助他們樹立自信，保持參與活動的積極性。總之，在學(xué)生的活動過程中，盡量營造一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生有勇氣暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的評價設(shè)計，在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面要改變甄別與選拔的做法，突顯激勵、診斷和發(fā)展的功能。評價要關(guān)注活動過程，圍繞學(xué)生活動前、活動中、活動后的表現(xiàn)，對學(xué)生進行全面、綜合的評價。評價的內(nèi)容要重點關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，如積極參與、全程參與等;關(guān)注實踐能力，如靈活運用多種方法測量和計算，主動運用已有數(shù)學(xué)知識和方法解決問題等;關(guān)注合作交流，如與同伴合作完成任務(wù)，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，主動表達(dá)自己的觀點;關(guān)注自我反思，如對活動結(jié)果進行反思，談實踐活動中的收獲等?；顒釉u價表運用了多種評價方式，使評價結(jié)果更加客觀公正。評價以定性為主，有利于學(xué)生獲得成功體驗，提高實踐活動的興趣。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團）