■易熙瓊，何風梅 Yi Xiqiong & He Fengmei

(東莞職業(yè)技術學院，廣東東莞 523808）

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情不僅對國家的經(jīng)濟社會發(fā)展各方面產(chǎn)生了極大的負面效應，在教育領域，傳統(tǒng)教育教學模式同樣受到了巨大沖擊，疫情下的全新教育生態(tài)不僅影響了諸多職業(yè)院校正常教學工作的開展，也對未來高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，在這一背景下，眾多高職院校開始嘗試線上教學，通過混合式教學模式改革，可以比傳統(tǒng)課堂教學更好地激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生自主養(yǎng)成設計思維和習慣，從而快速掌握相關理論知識及實踐研究能力，而不是傳統(tǒng)被動式地接受知識信息，即實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變[1-2]。

1 疫情背景下計算機輔助產(chǎn)品設計課程在線教學的可能性

目前，高職院校工業(yè)產(chǎn)品設計、藝術設計等專業(yè)普遍開設有“計算機輔助產(chǎn)品設計”課程，該課程是高職院校設計類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。雖然依據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)屬性不同，該課程在教學內(nèi)容上略有側重，但在教學目標上均指向實現(xiàn)“知識-能力-情感”的三重層次，即通過教與學的過程，使學生逐步掌握未來從事相關職業(yè)所需的基本建模方法，進而在此基礎上靈活應用于對相關產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意思維表達，同時進一步激發(fā)學生的設計興趣和成就感，增強學生獨立分析問題、解決問題、探索問題的職業(yè)能力。

從授課對象看，一方面，目前高職院校該課程的授課對象一般都為低年級學生，該學段的學生基本都已完成了三大構成設計手繪和造型基礎等學習，對產(chǎn)品造型有了一定的了解，進一步對三維建模的學習是把設計概念向立體化轉變的必然要求。另一方面，低年級學生普遍年齡較小，雖然對在線教學的接受程度較高，但他們自主學習能力不足，整體的教學情況和教學效果難以把控，其自律性有待提升，需要教師更多的督促與鼓勵，開展線上教學恰好可以利用技術手段促進學生進行深度學習，培養(yǎng)其專業(yè)技能的硬實力和各項素養(yǎng)的軟實力，具有極強的可行性。

2 在線教學設計

根據(jù)疫情期間高職院校在線課程的特殊需要，結合課程特點與學情分析，以家居產(chǎn)品、玩具產(chǎn)品、智能產(chǎn)品、家電產(chǎn)品等項目化內(nèi)容為教學案例，選用智慧職教MOOC教學平臺和QQ群直播，其中，采用智慧職教課程平臺便于教師發(fā)布學習任務和推送教學資源，以及學生提交作業(yè)、完成每周主題討論等，教學知識點的觀看也能查看學生課前學習記錄，了解學生學習情況和進度，教師能及時掌握學生學習狀態(tài)；QQ群是大學生較為熟知的網(wǎng)絡平臺，其具備語音溝通、提交作業(yè)、打卡、討論和調查問卷等及時反饋功能，作為在線直播教學的主要工具。

2.1 教學策略與特點

針對高職學生自制力較差，尤其是疫情期間天天“宅”家導致生活無規(guī)律、萎靡不振，或沉迷游戲世界無法自拔的現(xiàn)象，課程選取積木玩具三維模型制作知識點為例，該教學內(nèi)容是典型的裝配體建模方法教學，通過對玩具積木案例講解，示范裝配體建模的從上而下的設計方法，引導學生進行玩具積木的設計表達，在課程教學的同時，激發(fā)學生通過建模設計出好玩又有趣的玩具，為生活增添樂趣，例如親子間的游戲教具、全家人均可參與的互動玩具、一個人的陪伴玩具等，打造各種生活應用場景，讓學生們展開討論后，可自主深入學習進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動，從而達到學生主動性學習、深入化學習的目的。

表1 教學課程要求

■圖1 在線教學問題驅動教學法流程

從教學特點來看，從慕課觀看程度及效果、作業(yè)提交及質量、上課狀態(tài)及表現(xiàn)三個方面體現(xiàn)出在線教學的“軟”和“硬”的特點，其中，“硬”即指教學形式要求嚴格，“軟”即指教學內(nèi)容方式靈活。有硬性規(guī)定，能很好地督促學生參與課程教學；有軟性要求，可以因材施教，讓不同接受程度的學生達到最佳水平[3]。教學課程要求如表1所示。

2.2 教學任務與方法

教學過程涉及玩具模型的產(chǎn)品分析能力（積木造型特征分析）、從上而下的建模方式實操能力（積木建模）、建模應用與設計創(chuàng)新能力（定位人群的積木設計）。著眼于學生的動手能力與設計創(chuàng)意能力的提升，以“傳授-應用-創(chuàng)新”的邏輯對課程內(nèi)容重新建構，教學內(nèi)容不僅要求模型需要整體造型表達，還需要添加簡單的產(chǎn)品結構，對學生的結構意識和實踐創(chuàng)新的思考能力要求較高[4-6]。

在線教學全程采取問題驅動教學法進行，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞“積木玩具的制作”這個問題，通過分析結構特征、創(chuàng)建三維模型、拓展思考來實現(xiàn)積木玩具模型的創(chuàng)建與創(chuàng)新，具體流程如圖1所示。

3 在線教學實施

3.1 網(wǎng)上慕課學習

①教師發(fā)布學習任務，學生在智慧職教平臺學習慕課相關內(nèi)容；

②依據(jù)學生完成情況，設計簡單的問卷調查，了解學生對內(nèi)容掌握情況；

③設計主題討論“宅家你最想玩什么玩具？”引發(fā)學生思考。

3.2 直播課程學習

直播教學采取“課前相關概念導入”“課中知識點教學”“課后教學內(nèi)容掃尾”的三段式教學方式進行，同時，針對高職院校學生的特點，在直播教學后即時進行課程內(nèi)容的總結，對學有余力的學生發(fā)布“高階任務”，以增加學習的興趣。直播教學內(nèi)容安排如表2所示。

3.3 課后QQ群日常交流

一是課后答疑環(huán)節(jié)，學生關于作業(yè)或教學案例如果存疑，可將問題發(fā)到在線群中，由其他同學幫助解答（幫助解答問題的同學加分），無人解決的問題則由老師集中回答，普遍存在問題也會錄制視頻講解發(fā)群里，學生也可單獨私聊老師，解決個別問題。二是作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，對作業(yè)提交情況做及時跟進，并在群中分享，促進學生按時保質完成作業(yè)；同時，及時表揚視頻觀看和作業(yè)提交優(yōu)秀者，并對部分落后的學生進行及時督學。

4 教學反饋

從學習進度看，在線教學目標明確，成果可測可評。據(jù)統(tǒng)計，66%的學生能夠按時完成在線視頻學習和作業(yè)提交，學生成績呈正態(tài)分布，29%的學生能達到“良好”以上的學習效果。本案例中網(wǎng)絡課程的總時長為449分鐘，學生成績排名高者學習時長近720分鐘，證明學生有反復觀看視頻學習的動作，充分展現(xiàn)了學生具有自主主動學習提升建模技能的內(nèi)在要求。

另一方面，直播授課可以幫助學生進行知識轉化，快速從網(wǎng)上慕課知識型“傳授”階段提升至“應用”和“創(chuàng)新”階段。學生跟隨課堂直播時能對模型創(chuàng)建過程了解，并對設計方向做進一步的思維發(fā)散，對所需完成的建模目標有更加清晰的認知。課程作業(yè)具有開放式的特點，可以供不同程度學生自主發(fā)揮。其中，能力一般的學生能至少完成2個基礎模型的創(chuàng)建；興趣較高、基礎較好的學生通過前期教學即可開始用軟件“玩”拼裝，在線設計過程的復雜性和趣味性并存，給學生極大的發(fā)揮空間。

表2 直播教學內(nèi)容安排

5 結語

疫情期間，廣大高職院校積極落實“停課不停教、停課不停學”的要求，積極探索利用網(wǎng)絡平臺開展在線教學。計算機輔助產(chǎn)品設計課程作為一門高職設計專業(yè)基礎課，具有典型的在線教學應用特質，針對該課程的教學特點，開展以學生為中心的在線教學模式改革，引導學生自主完成在線學習任務自主學習，取得了積極的教學效果和豐富的教學經(jīng)驗[7-9]。但與傳統(tǒng)課堂教學比較而言，學生自主性學習的積極性仍有待提高，尤其對于具有較強動手實踐能力需求的課程，其教學設計是整個在線教學的核心，教學內(nèi)容與流程設計好壞直接關系到能否引導學生積極參與到課程中來，并在線及時反饋，形成正向的互動效果，這也是教師在今后實施在線教學時需要著重關注的。