摘? 要：特殊的時(shí)代背景和寬松的管理制度、優(yōu)質(zhì)教育管理人才的極度匱乏、教育管理人才的私人交往及“傳道濟(jì)世”的群體精神共同推動(dòng)了民國(guó)初年湖南教育管理人才的頻繁流動(dòng)，對(duì)民國(guó)初年湖南教育的發(fā)展起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：民國(guó)初年;教育管理人才;流動(dòng)原因

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0151-03

Abstract： The special background of the times， the loose management system， the extreme shortage of high-quality educational management talents， the personal contacts of educational management talents and the group spirit of "preaching for the benefit of the world"contributed jointly to promoting the frequent flow of educational management talents in Hunan in the early years of the Republic of China， promoting the development of Hunan education at that time.

Keywords： the early years of the Republic of China; educational management talent; causes of talent flow

民國(guó)初年湖南教育迎來蓬勃發(fā)展，私立教育進(jìn)一步繁盛，尤其“明德、修業(yè)、楚怡、周南、衡粹、隱儲(chǔ)六校，既經(jīng)據(jù)稱設(shè)立多年，成效顯著“，獲得了教育部的通令嘉獎(jiǎng)。[1]毛澤東、蔡和森、李維漢、田漢、向警予等人均在這一時(shí)期接受新式學(xué)校教育并迅速成長(zhǎng)起來，成為新民主主義革命人才群體的重要組成部分。他們的成長(zhǎng)成才一方面歸功于自身的努力與勤奮，另一方面也離不開徐特立、朱劍凡、胡元倓等為代表的進(jìn)步教育家群體不遺余力地幫助與培養(yǎng)。作為當(dāng)時(shí)湖南教育界的名流，朱劍凡、徐特立、胡元倓等人通過身兼數(shù)職、跨校任職、創(chuàng)辦新校等方式，認(rèn)真履職學(xué)校管理，為民國(guó)初年湖南各類教育事業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。作者將徐特立、朱劍凡、胡元倓等人不囿于一地一校辦學(xué)，充分發(fā)揮教育管理能力的行為稱之教育管理人才流動(dòng)。

作者目前所及的研究成果中，關(guān)于民國(guó)初年教育人才流動(dòng)的并不多見，關(guān)于教育管理人才流動(dòng)的專著論文更是極為鮮見。一些教育史研究的論文和專著在描述中觸及到了民國(guó)初年教育管理人才流動(dòng)的基本史實(shí)，但因?yàn)檠芯恳暯堑脑?，大多停留在敘而不議的階段，很少有就此深入下去的，對(duì)流動(dòng)背后的原因更是缺少關(guān)注。鑒于當(dāng)前相關(guān)研究成果闕如，本文擬拋磚引玉，就民國(guó)初年湖南教育管理人才流動(dòng)原因進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

胡元倓、徐特立等人在民國(guó)前的湖南教育界已頗有聲望，如果安穩(wěn)于一校，日子固然輕松愜意，但他們頻繁流動(dòng)于省城各校，或兼任他校校長(zhǎng)，或跨校任職，或新辦學(xué)校，或任校長(zhǎng)兼教員，工作十分繁忙。作者認(rèn)為，他們舍棄安逸與輕松，選擇了“折騰”與忙碌，其原因既有客觀上的，也有主觀上的，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面。

一、時(shí)代背景特殊，管理制度寬松

任何事物都是一定歷史背景的產(chǎn)物，民國(guó)初年的湖南教育同樣如此。1913年二次革命后，中華民國(guó)名存而實(shí)亡，袁世凱死后更是陷入軍閥混戰(zhàn)局面，湖南地處南北軍閥爭(zhēng)奪的中心，導(dǎo)致湖南政局更迭十分頻繁?！笆嗄觊g，掌握湖南實(shí)權(quán)的最高軍政長(zhǎng)官共更替了十三人次，其中除湯薌銘、趙恒惕督湘時(shí)間稍長(zhǎng)外，其余均不及經(jīng)年”。[2]民國(guó)前期主政湖南者，多推崇“廢督裁軍”“聯(lián)省自治”的主張，除湯薌銘、趙恒惕外，其余主政者均來自湖南本土，為了獲取學(xué)界支持、撈取政治資本，至少表面上他們都比較重視教育，其中三次出任湖南都督的譚延闿最熱心地方教育，“終身關(guān)注和支持明德的發(fā)展”，從“1905年到1930年去世，一直擔(dān)任明德學(xué)堂、明德學(xué)校、明德中學(xué)總理、董事長(zhǎng)”[1]，還為多次明德發(fā)展慷慨解囊，給明德中學(xué)最大限度的支持。

另一方面，由于這一時(shí)期形成了“相對(duì)寬松的社會(huì)氛圍”，使民國(guó)初期的教育“在制度化、普及化的道路上邁出關(guān)鍵性的步伐”，[2]尤其是關(guān)于公私學(xué)校教育管理人才選聘規(guī)章制度的確立，加上主政者走馬換燈，對(duì)地方教育介入不深，對(duì)教育管理制度的細(xì)節(jié)無暇顧及，因此總體上形成了有利于教育管理人才流動(dòng)的寬松環(huán)境。民國(guó)初年湖南的中小學(xué)及中等師范教育占比最大，最受政府重視。針對(duì)公立私立的不同，政府制定了相應(yīng)的管理制度，其中關(guān)于教育管理人才的選聘，制度規(guī)定“省立中學(xué)和中等師范學(xué)校的校長(zhǎng)由董事會(huì)遴選，報(bào)省行政長(zhǎng)官任命，私立中學(xué)及私立中等師范，學(xué)校校長(zhǎng)由董事會(huì)聘任，報(bào)省教育廳備案”。[3]私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌，校長(zhǎng)人選無需教育行政管理部門批準(zhǔn)，備案即可，公立學(xué)校校長(zhǎng)雖需省行政長(zhǎng)官任命，其實(shí)選聘大權(quán)交予了董事會(huì)，而董事會(huì)大部分由熱心地方教育的知名人士充任，重視受聘對(duì)象的實(shí)際才學(xué)，因此朱劍凡、徐特立、胡元倓都曾得以高票當(dāng)選公辦學(xué)校的管理者。

二、優(yōu)質(zhì)教育管理人才極度匱乏

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師，更關(guān)鍵者在于教育管理者。清末民初，“湘中教員奇缺，諳管理法者亦鮮其人”，[4]優(yōu)質(zhì)教育管理人才不足的問題十分突出。

武昌首義到長(zhǎng)沙首應(yīng)，革命如暴風(fēng)驟雨，迅速席卷中華大地，政治革命極大地沖擊了舊有的思想與觀念，教育作為開啟民智、培養(yǎng)人才的重要手段，受到有識(shí)之士的高度重視。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來，清政府逐漸重視選送幼童出洋留學(xué)，留學(xué)歐美的青年才俊偏重軍事與科技，極少以教育為業(yè)，導(dǎo)致清末教育管理人才極度稀缺。胡元倓、朱劍凡、陳潤(rùn)霖在20世紀(jì)初赴日本考察或?qū)W習(xí)，他們關(guān)注的焦點(diǎn)在教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是教育理論，科班出身和系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)使他們成為民國(guó)初年湖南教育界不可多得的管理翹楚。徐特立雖系寧鄉(xiāng)速成師范畢業(yè)，但也曾到上海和日本考察教育，民國(guó)前已經(jīng)主持興辦教育、民國(guó)初年又赴法勤工儉學(xué)，這使徐特立視野進(jìn)一步開闊，對(duì)如何辦教育有了更深刻的思考。[5]優(yōu)質(zhì)的教育管理人才總是稀缺的，教育管理人才的培養(yǎng)又絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，只有讓已有的優(yōu)質(zhì)教育管理人才充分流動(dòng)起來，才能最大限度發(fā)揮其作用，從而有效解決優(yōu)質(zhì)教育管理人才匱乏的問題。這種教育管理人才的流動(dòng)，使“熟悉教育的教育者創(chuàng)辦、主持私立學(xué)校，是近代化湖南私立教育的一大特點(diǎn)”，[2]直接的結(jié)果是“私立教育發(fā)達(dá)，成為民國(guó)前期湖南教育的亮點(diǎn)和特色”。[2]

三、教育管理人才私交甚篤，相互幫襯儼成常態(tài)

民國(guó)初年教育管理人才是極度匱乏的，真正有水平有能力有見地的教育管理者總是少數(shù)，而這些少數(shù)人之間互通聲息，私交甚篤，在興辦教育上互相幫襯，必要時(shí)施以援手，是促成教育管理人才流動(dòng)的重要原因。民國(guó)初年湖南教育家群體之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，虔敬有序的師生關(guān)系、血濃于水的親戚關(guān)系、親密無間的同學(xué)關(guān)系便于他們交流、互薦與幫襯。

師生關(guān)系者如朱劍凡與徐特立、周震麟與徐特立、胡元倓與謝祖堯，前者曾是后者業(yè)師，雙方關(guān)系極為密切。1905年徐特立考入周震麟創(chuàng)辦的寧鄉(xiāng)速成師范學(xué)校，朱劍凡時(shí)任該校教師。徐特立擔(dān)任長(zhǎng)沙師范學(xué)校校長(zhǎng)期間，于1912年至1915年還受聘至寧鄉(xiāng)駐省師范學(xué)校任教，講授《國(guó)文教授法》，[6]也曾在此期間應(yīng)邀到周南上課，嚴(yán)格來講，周震麟和朱劍凡都是徐特立寧鄉(xiāng)駐省速成師范的老師，因此即使徐特立貴為一校之長(zhǎng)，校務(wù)十分繁忙，但凡周朱二師有需要，徐特立也能毫不猶豫地答應(yīng)。長(zhǎng)沙師范學(xué)校是徐特立親自創(chuàng)辦并擔(dān)任第一任校長(zhǎng)，1920年任命朱劍凡兼任長(zhǎng)沙師范學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，事務(wù)繁多的他也能欣然應(yīng)允并盡力而為，彰顯兩人的特殊關(guān)系。1924年，朱劍凡誠(chéng)邀徐特立擔(dān)任周南教務(wù)主任，[6]不能不說也是私交發(fā)揮了作用。謝祖堯系明德畢業(yè)生，民國(guó)初年曾留學(xué)日本，回國(guó)之后聘書紛至沓來，胡元倓知曉后，要求他優(yōu)先服務(wù)母校，謝氏對(duì)胡元倓素來敬重有加，二話不說就留下來了，“擔(dān)任明德代理校長(zhǎng)近30年”。[7]后來謝祖堯還擔(dān)任過湖南省立第一師范校長(zhǎng)，對(duì)明德和一師的發(fā)展均做出了巨大貢獻(xiàn)。

親戚關(guān)系者如胡元倓與龍紱瑞等。胡龍二人系表兄弟關(guān)系，同是明德的共同發(fā)起和創(chuàng)辦人，開辦之初，胡元倓任監(jiān)督，龍紱瑞任副監(jiān)督。圍繞明德發(fā)展，龍紱瑞竭盡所能，當(dāng)明德因容納革命活動(dòng)被清政府打壓之時(shí)，為防明德遭遇不測(cè)，龍氏親自出面創(chuàng)辦經(jīng)正學(xué)堂作為后手。其后龍紱瑞創(chuàng)辦了長(zhǎng)郡中學(xué)校長(zhǎng)，后來還擔(dān)任過湘雅醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、楚怡高工、藝方女校等校的校董，但始終沒有卸下過明德董事的擔(dān)子。

同學(xué)關(guān)系者有胡元倓與朱劍凡、陳潤(rùn)霖等。20世紀(jì)初，胡元倓、朱劍凡、陳潤(rùn)霖等人負(fù)笈東游，同入東京弘文師范學(xué)院就讀或赴日考察教育，結(jié)下同窗之好，后又一同歸國(guó)辦教育。胡元倓辦學(xué)最早，所辦明德當(dāng)時(shí)影響最大，能夠?qū)ζ渌糜训霓k學(xué)提供啟示和借鑒，必要時(shí)候他還親自出馬，施以援手。胡元倓對(duì)民國(guó)前后的湖南教育貢獻(xiàn)頗多，“周震麟辦修業(yè)學(xué)校、陳潤(rùn)霖辦楚怡學(xué)校、方克剛辦妙高峰中學(xué)都或多或少與胡元倓?dòng)兄苯娱g接的關(guān)系”。[7]

四、教育管理人才深懷“傳道濟(jì)世”情結(jié)

湖南地處中部地區(qū)，思想觀念并非極端保守，也有開放包容的一面，被稱為近代開眼看世界第一人的魏源即來自湘西的邵陽(yáng)地區(qū)。近代相繼興起了一代又一代湖南人才群體，為中國(guó)的近現(xiàn)代化做出了貢獻(xiàn)，以毛澤東、劉少奇為代表的新民主主義革命人才群體的興起，最終實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立和人民解放，使中國(guó)擺脫了百余年來被奴役和侵略的歷史。湖湘文化中“經(jīng)世致用”思想講求個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，主張?jiān)趯?shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。民國(guó)初年的湖南教育家群體出生于晚清時(shí)代，自幼受到湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化的熏陶，知識(shí)分子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)銘刻其心，須臾不忘。當(dāng)湖南教育管理人匱乏或某些特殊關(guān)鍵時(shí)候需要他們挺身而出，他們也能毫不猶豫，用知識(shí)分子的鐵肩擔(dān)負(fù)起發(fā)展湖南教育的道義。

民國(guó)初年，實(shí)業(yè)救國(guó)與教育救國(guó)成為時(shí)代潮流，通過辦教育開民智、造人才，為中國(guó)的發(fā)展殺出一條血路，是選擇教育救國(guó)的知識(shí)分子的內(nèi)心渴望。胡元倓在其向清政府呈遞的申請(qǐng)開辦明德的報(bào)告中，闡釋其辦學(xué)初衷：“竊維生存競(jìng)爭(zhēng)，愈劇愈烈，非興學(xué)無以圖存，非毀家無以紓難”[8]充分表明其辦學(xué)心志絕非為升官發(fā)財(cái)所走的曲線救國(guó)之道。正因如此，胡元倓為了辦好明德可以說不顧一切。他通過“磨血式募捐”，為明德發(fā)展募集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，他節(jié)衣縮食、自掏腰包，只為減少開支，他淡漠名利，一心辦學(xué)，1915年因?yàn)檗k學(xué)成就和個(gè)人聲望，胡元倓完全有望當(dāng)選為湖南教育會(huì)會(huì)長(zhǎng)，但胡元倓公開發(fā)文婉拒，他表示“兼顧明德南北兩校事務(wù)異常忙冗”，因此“此次改選無論會(huì)長(zhǎng)、干事，均不愿被選”。[9]

徐特立、朱劍凡、陳潤(rùn)霖、羅辀重等人辦學(xué)，莫不如是。1912年辛亥革命后，徐特立曾被推選為湖南省臨時(shí)議會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，兩個(gè)月以后即辭職，“我還是回到教育界去，用教育來改革人心罷！從此以后，我就變成了一個(gè)教育救國(guó)論者”[10]徐特立離開省議會(huì)之后，應(yīng)聘到省教育司擔(dān)任科長(zhǎng)，不到一月又辭職，“因?yàn)槲易R(shí)破了這些不過是一個(gè)做官的捷徑，就仍回教育界”。[11]朱劍凡兼任長(zhǎng)沙師范學(xué)校校長(zhǎng)、湖南省立第一女子師范學(xué)校校長(zhǎng)期間，只為辦好學(xué)，從不計(jì)較個(gè)人待遇，因此無論是兼職管理工作，還是登臺(tái)授課，朱劍凡不拿一分一厘，完全義務(wù)幫忙。醉心于辦教育的朱劍凡對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制的行為堅(jiān)決反對(duì)，遭到時(shí)任湘督湯薌銘排擠，朱劍凡毫不戀棧，辭去任職一年的湖南省立第一女子師范學(xué)校職務(wù)。[12]創(chuàng)辦楚怡工業(yè)學(xué)校的陳潤(rùn)霖在“辛亥革命后任湖南都督府教育司司長(zhǎng)，不久去職，專心于楚怡學(xué)?！?，[7]后來又曾于1913年受命創(chuàng)辦湖南省立第四師范，對(duì)辦學(xué)興致頗高，對(duì)當(dāng)官不屑一顧，充分體現(xiàn)了知識(shí)分子的風(fēng)骨。婁底的羅辀重1912年接任陶龕學(xué)校校長(zhǎng)，1915年到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)攻讀教育學(xué)，1920年學(xué)成歸國(guó)，本來有機(jī)會(huì)留在省城擔(dān)任教育廳長(zhǎng)和國(guó)會(huì)議員，但是他婉言謝絕，回到偏僻的湘中農(nóng)村繼續(xù)辦學(xué)，使陶龕學(xué)校名噪一時(shí)。[13]

民國(guó)初年教育管理人才頻繁流動(dòng)是當(dāng)時(shí)特殊的政治環(huán)境、寬松的管理制度、教育管理人才極度匱乏的現(xiàn)實(shí)、教育家密切的私人交往和“傳道濟(jì)世”教育家情懷共同作用下的結(jié)果，這一結(jié)果反過來又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育管理資源的優(yōu)化配置，有效彌補(bǔ)了人才總量的不足，推動(dòng)了民國(guó)初期中小學(xué)和中等師范教育事業(yè)的發(fā)展。

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